在為師范生開設(shè)的《教育社會(huì)學(xué)》課程中,通過采用課堂論辯法,幫助未來教師澄清關(guān)于"教師職業(yè)是否為一種專業(yè)"的理論應(yīng)然和實(shí)踐實(shí)然。為了分析師范生的自陳立場和論點(diǎn),對568名師范生的1,860條論點(diǎn)進(jìn)行了質(zhì)性分析。結(jié)果表明,獲得支持"教師是專業(yè)"立場者共計(jì)360名,占63. 9%;不支持者共計(jì)190名,占33. 45%;未表態(tài)者共計(jì)18名,占3. 16%。研究認(rèn)為,中國臺(tái)灣師范生對"教師是專業(yè)"有正向支持的價(jià)值傾向,但存在一定的質(zhì)疑聲音,需要在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中得到高度重視。 

【文章來源】：教師教育研究. 2019,31(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、引論
二、教師專業(yè)社會(huì)學(xué)的理論派別
    (一) 專業(yè)特征論
    (二) 專業(yè)化論
    (三) 社會(huì)藩籬論
    (四) 沖突論
三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
    (一) 課堂論辯法
    (二) 研究對象
    (三) 資料分析
    (四) 信效度
四、研究結(jié)果與討論
    (一) 研究結(jié)果
        1. 正方論點(diǎn)
        2. 反方論點(diǎn)
    (二) 綜合討論
        1. 師范生支持“教師是專業(yè)”的價(jià)值傾向
        2. 師范生對“教師是專業(yè)”的認(rèn)知有待提高
            (1) 需要長期的特定訓(xùn)練, 但對師范生培育項(xiàng)目存在質(zhì)疑
            (2) 具備專業(yè)知識(shí), 卻因知識(shí)不具系統(tǒng)而受質(zhì)疑
            (3) 教師資格證書具有保證效力, 但因其區(qū)隔力受到質(zhì)疑
            (4) 教師專業(yè)自主, 但卻因作為受雇人員受科層管理的約束
            (5) 教師工作的高取代性以及“人人皆可為師”觀念的固著
五、結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]職前教師教育實(shí)踐的范式變遷與模式革新[J]. 桑國元.  教師教育研究. 2011(04)



本文編號(hào)：3267689