本文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師心理契約結(jié)構(gòu)及相關(guān)因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 心理契約這一術(shù)語是在20世紀60年代初被引入管理領(lǐng)域的。這一概念被用來強調(diào)在員工與組織的相互關(guān)系中,除了正式的書面契約規(guī)定的內(nèi)容之外,還存在著隱含的、非正式的、未公開說明的相互期望和要求,它們同樣是決定員工行為的重要因素。 Herriot和Pemberton(1995)指出,心理契約是員工對其與組織之間的相互責(zé)任的認識和理解。李原(2003)指出,員工的心理契約是指在組織與員工的相互關(guān)系中,員工所感知到的彼此為對方提供的責(zé)任。心理契約是影響員工對于組織的態(tài)度和行為的關(guān)鍵因素。近年來,心理契約的研究已經(jīng)成為人力資源管理和組織行為學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題之一。 本研究以中學(xué)教師為研究對象,分析了中學(xué)教師的心理契約結(jié)構(gòu);中學(xué)教師心理契約類型及其相關(guān)因素的關(guān)系;心理契約的違背與教師職業(yè)倦怠之間的關(guān)系。以期為我國正在進行的中學(xué)教師隊伍管理體制改革提供一定的理論依據(jù)。 本研究得出了以下主要結(jié)論: 1.通過探索性因素分析,得出中學(xué)教師心理契約的學(xué)校責(zé)任和教師責(zé)任均為兩因素結(jié)構(gòu),兩個因子分別為現(xiàn)實責(zé)任和發(fā)展責(zé)任。 2.中學(xué)教師心理契約的內(nèi)容包括學(xué)校責(zé)任和教師責(zé)任。其中,學(xué)校責(zé)任的現(xiàn)實責(zé)任因子包括6個項目,分別為:上下級關(guān)系和諧、友好;同事之間相互信任、相互幫助;提供友善而融洽的工作環(huán)境;提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會;提供不錯的福利待遇;和其他學(xué)校相比,提供的待遇比較公平合理。發(fā)展責(zé)任因子包括5個項目,分別為:提供穩(wěn)定的工作保障;提供工作的自主權(quán);提供資源充分的工作環(huán)境;保證正常的休息時間;聽取采納教師的意見和建議。 中學(xué)教師責(zé)任的現(xiàn)實責(zé)任因子包括5個項目,分別為:為人師表,遵守職業(yè)道德規(guī)范;按時上課和輔導(dǎo)學(xué)生;與周圍的同事保持良好的合作關(guān)系;保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量;在工作需要時,可以加班加點完成工作。發(fā)展責(zé)任因子包括4個項目,分別為:自覺做額外的工作而不計較有無報酬;為了學(xué)校的利益而作出個人的犧牲;只要學(xué)校需要,我會接受工作變動;在外人面前宣傳和維護學(xué)校的形象。 3.中學(xué)教師心理契約可分為四種類型,分別為:高—高型(高教師責(zé)任—高學(xué)校責(zé)任)、高—低型(高教師責(zé)任—低學(xué)校責(zé)任)、低—高型(低教師責(zé)任—高學(xué)校責(zé)任)、低—低型(低教師責(zé)任—低學(xué)校責(zé)任)。這四種類型在教師工作態(tài)度上有顯著性差異。其中高—高型的教師在工作滿意感、組織支持感和情感承諾方面均顯著高于其它三組,在離職意愿上顯著低于其它三組。低—低型的教師在工作滿意感、組織支持感、情感承諾三個方面得分最低,離職意愿最高。 4.不同性別、教齡及學(xué)部的教師對學(xué)校責(zé)任履行程度的認知不同;中學(xué)教師的職業(yè)倦蹈杏胨鉷嵌匝綆Ｔ鶉溫男諧潭鵲娜現(xiàn)，

本文編號：321679