情境界定理論從客觀環(huán)境、個體與群體的先存態(tài)度和個人對情境的認(rèn)識三個角度去重新框定個體所處時空,設(shè)置出一個較為立體的社會文化空間。本研究基于社會學(xué)"情境界定"的主體互換視角,通過教研員指導(dǎo)教學(xué)的典型個案,分析教研員與教師所處的時空對他們各自的行為施加的諸多影響,揭示在新課程改革中不同類型教研員指導(dǎo)教學(xué)時情境界定的特點和對應(yīng)策略。研究發(fā)現(xiàn),"傳統(tǒng)型"教研員通常會采用"控制"的策略界定情境,提倡"遵從",其依據(jù)是教研室的定位和目前國家課程標(biāo)準(zhǔn)等主導(dǎo)文件影響下所形成的對教研活動的理解以及教研員內(nèi)部的主流意識,所遵循的是"行政權(quán)威"與"專業(yè)權(quán)威"相結(jié)合的"支配原則"。"無為型"教研員通常會采用"非指導(dǎo)性"的策略界定情境,提倡"自主",其依據(jù)主要是專家在教學(xué)實踐現(xiàn)場對教師自主性的理解和教學(xué)困境的領(lǐng)悟,所遵循的是"個人魅力"與"教師自主"相結(jié)合的"自主"原則。"整合型"教研員通常會采用"引導(dǎo)"的策略界定情境,提倡"參與",其依據(jù)是"傳統(tǒng)型"與"無為型"依據(jù)的結(jié)合,所遵循的是"專業(yè)權(quán)威"與"教師自主"相結(jié)合的"協(xié)商"原則。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2019,38(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：12 頁

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3211968