情境界定理論從客觀環(huán)境、個體與群體的先存態(tài)度和個人對情境的認識三個角度去重新框定個體所處時空,設置出一個較為立體的社會文化空間。本研究基于社會學"情境界定"的主體互換視角,通過教研員指導教學的典型個案,分析教研員與教師所處的時空對他們各自的行為施加的諸多影響,揭示在新課程改革中不同類型教研員指導教學時情境界定的特點和對應策略。研究發(fā)現,"傳統(tǒng)型"教研員通常會采用"控制"的策略界定情境,提倡"遵從",其依據是教研室的定位和目前國家課程標準等主導文件影響下所形成的對教研活動的理解以及教研員內部的主流意識,所遵循的是"行政權威"與"專業(yè)權威"相結合的"支配原則"。"無為型"教研員通常會采用"非指導性"的策略界定情境,提倡"自主",其依據主要是專家在教學實踐現場對教師自主性的理解和教學困境的領悟,所遵循的是"個人魅力"與"教師自主"相結合的"自主"原則。"整合型"教研員通常會采用"引導"的策略界定情境,提倡"參與",其依據是"傳統(tǒng)型"與"無為型"依據的結合,所遵循的是"專業(yè)權威"與"教師自主"相結合的"協商"原則。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2019,38(10)北大核心CSSCI

【文章頁數】：12 頁

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3211968