本文關(guān)鍵詞：教師成為體驗(yàn)研究者的內(nèi)容與方法研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 社會(huì)的發(fā)展和教育自身的發(fā)展使得教師的角色發(fā)生了重大的變化,傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教師已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。教師即研究者已經(jīng)成為當(dāng)今教育界普遍認(rèn)同的觀念。重返現(xiàn)實(shí)生活,以生活體驗(yàn)作為教育的起始點(diǎn),成為一種新的思想研究趨勢(shì)。教師成為體驗(yàn)研究者是教師作為實(shí)踐者和研究者可行的方式。當(dāng)前許多教師的研究工作都含有體驗(yàn)研究的成分,如行動(dòng)研究、敘事研究等,對(duì)體驗(yàn)對(duì)于人發(fā)展的重要意義有一定的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)研究更多的是強(qiáng)調(diào)一種研究態(tài)度,重視人的體驗(yàn),關(guān)注人的生命的完整性。教師具有專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),已經(jīng)具備了進(jìn)行體驗(yàn)研究的條件。但是經(jīng)驗(yàn)教學(xué)和知識(shí)本位的觀念使他們?nèi)狈?duì)體驗(yàn)研究的深層次認(rèn)識(shí),也有許多教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),想做研究卻無從入手。本文試圖深化對(duì)體驗(yàn)研究的認(rèn)識(shí),并對(duì)教師如何成為體驗(yàn)研究者提供策略。 論文分四章:第一章,緒論,包括選題緣由、文獻(xiàn)綜述、研究的意義、概念界定。第二章,教師為何要成為體驗(yàn)研究者,從成為研究者的必要性和可行性兩個(gè)方面進(jìn)行論證。第三章,在體驗(yàn)研究中成為體驗(yàn)研究者,論述了體驗(yàn)研究的內(nèi)容。第四章,通過體驗(yàn)研究成為體驗(yàn)研究者。論述了體驗(yàn)研究的方法。主要從兩個(gè)方面來論述,第一,反思,教師如何認(rèn)識(shí)體驗(yàn),其中寫作是最重要的反思方式。第二,行動(dòng),教師如何促進(jìn)和豐富學(xué)生的體驗(yàn),從教學(xué)和閱讀兩方面來進(jìn)行闡述。
【關(guān)鍵詞】：教師 體驗(yàn) 體驗(yàn)研究者
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-7
• 第一章 緒論7-29
• 1.1 選題緣由7-10
• 1.2 文獻(xiàn)綜述10-25
• 1.3 研究意義25-26
• 1.4 概念界定26-29
• 第二章 教師為何要成為體驗(yàn)研究者29-36
• 2.1 成為體驗(yàn)研究者的必要性29-33
• 2.2 成為體驗(yàn)研究者的可行性33-36
• 第三章 在體驗(yàn)研究中成為體驗(yàn)研究者36-40
• 3.1 自我體驗(yàn)37
• 3.2 教育活動(dòng)中的體驗(yàn)37-40
• 第四章 通過體驗(yàn)研究成為體驗(yàn)研究者40-58
• 4.1 反思，對(duì)體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)40-46
• 4.2 行動(dòng)，，促進(jìn)和深化學(xué)生體驗(yàn)46-58
• 結(jié)語58-59
• 參考文獻(xiàn)59-62
• 附錄62-63
• 后記63-64

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：教師成為體驗(yàn)研究者的內(nèi)容與方法研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：319045