發(fā)布時(shí)間：2021-05-10 02:36

　　幼兒園教師是學(xué)前教育信息化的實(shí)踐主體,其信息技術(shù)素養(yǎng)水平將直接影響信息技術(shù)在學(xué)前教育中應(yīng)用的效果和質(zhì)量。文章在界定幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上,結(jié)合文獻(xiàn)分析、專家咨詢以及實(shí)證檢驗(yàn)的多輪迭代,構(gòu)建幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)模型,包括信息技術(shù)使用的意識(shí)態(tài)度、知識(shí)技能、應(yīng)用實(shí)踐、行為習(xí)慣四個(gè)層面。該模型為開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)、探索提升幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)的有效路徑提供了依據(jù)。 

【文章來源】：電化教育研究. 2019,40(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、信息技術(shù)素養(yǎng)的概念界定及模型構(gòu)建過程
    (一) 信息技術(shù)素養(yǎng)的概念界定
    (二) 模型構(gòu)建過程
三、幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)模型的構(gòu)建
    (一) 已有的幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)模型、框架
    (二) 幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)初步模型
    (三) 幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)模型的完善
四、幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)模型的驗(yàn)證
    (一) 數(shù)據(jù)收集與處理
    (二) 探索性因素分析
        1. 信息技術(shù)意識(shí)態(tài)度
        2. 信息技術(shù)知識(shí)技能
        3. 信息技術(shù)應(yīng)用行為
    (三) 驗(yàn)證性因素分析
    (四) 信效度檢驗(yàn)
        1. 信度檢驗(yàn)
        2. 內(nèi)容效度分析
        3. 結(jié)構(gòu)效度分析
五、討論與總結(jié)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]教研員區(qū)域信息化教學(xué)引領(lǐng)力模型研究[J]. 趙可云,楊鑫.  電化教育研究. 2017(03)
[3]幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)涵研究[J]. 王吉.  教師教育學(xué)報(bào). 2016(05)
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[5]聯(lián)合國教科文組織ICT促進(jìn)教育發(fā)展相關(guān)項(xiàng)目分析[J]. 王榮,曾海軍.  開放教育研究. 2013(02)
[6]幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究[J]. 劉珍芳.  中國電化教育. 2011(05)
[7]提高信息素養(yǎng),促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展[J]. 浦月娟.  上海教育科研. 2005(11)
[8]英國蘇格蘭的教育改革與學(xué)校信息技術(shù)教育[J]. 張舒予.  外國教育研究. 2003(06)
[9]如何培養(yǎng)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)[J]. 張春雨.  上海教育. 2001(14)



本文編號(hào)：3178510