進(jìn)入21世紀(jì)以來,在教師教育研究領(lǐng)域,甚至是整體教育領(lǐng)域都發(fā)生著重大的變革。在變革過程中,研究者們已積極主動地將研究的焦點實現(xiàn)由“課程”向“教師”“學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變,而教師的發(fā)展已從“外促型”向“內(nèi)生型”轉(zhuǎn)換,由外在“程序研發(fā)”轉(zhuǎn)移至作為主體的學(xué)習(xí)者和教師的轉(zhuǎn)變,探索將教師作為研究的主視角探究課程和教學(xué),更注重探討作為主體的學(xué)習(xí)者和教師的情感體驗、態(tài)度傾向、價值旨趣等。教師教學(xué)敏感屬于教師專業(yè)發(fā)展意識的范疇,逐漸備受關(guān)注,對于教師理解課程和教學(xué)、激發(fā)教學(xué)意識、形成教學(xué)個性、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。本文共分為六個部分:第一部分:緒論。本部分主要介紹研究緣起、核心概念界定、文獻(xiàn)綜述、研究目的與意義、研究的方法及思路、研究的重難點及創(chuàng)新點。第二部分:作為方法論的反思水平理論。本部分主要闡述科瑟根教師反思水平理論的產(chǎn)生背景、科瑟根反思水平理論的主要觀點、反思水平理論與教學(xué)敏感的適切性。第三部分:反思水平理論視域下教師教學(xué)敏感的理論探討。本部分主要闡述在教師反思水平理論關(guān)照下教師教學(xué)敏感的內(nèi)涵、教師教學(xué)敏感的特征、教師教學(xué)敏感的意義。第四部分:反思水平理論視域下教師教學(xué)敏感的現(xiàn)狀審視。本部分... 

【文章來源】：湖北師范大學(xué)湖北省

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、研究緣起
        （一）推動教師課堂教學(xué)改革的需要
        （二）實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求
    二、概念界定
        （一）反思水平理論
        （二）教學(xué)敏感
    三、國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述
        （一）國內(nèi)教學(xué)敏感研究綜述
        （二）國外教學(xué)敏感研究綜述
    四、研究目的與意義
        （一）研究目的
        （二）研究意義
    五、研究方法與思路
        （一）研究方法
        （二）研究思路
    六、研究重難點和創(chuàng)新點
        （一）研究的重難點
        （二）研究的創(chuàng)新點
第二章 作為方法論的反思水平理論
    一、反思水平理論的產(chǎn)生背景
        （一）理論與實踐的聯(lián)系：教師教育長期存在的問題
        （二）從技術(shù)理性教師教育范式到現(xiàn)實主義教師教育范式
        （三）教師反思的過程：ALACT模式
    二、反思水平理論的主要觀點
        （一）反思水平理論的框架構(gòu)成
        （二）反思水平理論“六水平”解析
    三、反思水平理論與教學(xué)敏感的適切性
第三章 反思水平理論視域下教師教學(xué)敏感的理論探討
    一、教師教學(xué)敏感的內(nèi)涵
    二、教師教學(xué)敏感的特征
        （一）層次性
        （二）發(fā)展性
        （三）跳躍性
    三、教師教學(xué)敏感的意義
        （一）教學(xué)敏感有利于教學(xué)思想的衍生
        （二）教學(xué)敏感有利于教師個性化發(fā)展
        （三）教學(xué)敏感有利于教學(xué)反思的形成
第四章 反思水平理論視域下教師教學(xué)敏感的現(xiàn)狀審視
    一、教師教學(xué)敏感現(xiàn)狀問卷編制
        （一）問卷維度設(shè)計
        （二）初編問卷
        （三）正式問卷
        （四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計
    二、教師教學(xué)敏感問卷調(diào)查結(jié)果與分析
        （一）小學(xué)語文教師教學(xué)敏感的總體水平
        （二）小學(xué)語文教師教學(xué)敏感的差異分析
    三、結(jié)論與分析
        （一）整體情況分析
        （二）各維度差異情況分析
第五章 反思水平理論視域下教師教學(xué)敏感的影響因素解析
    一、環(huán)境層面的影響
        （一）課堂環(huán)境對教師教學(xué)敏感的影響
        （二）師生人際環(huán)境對教學(xué)敏感的影響
        （三）同儕人際環(huán)境對教學(xué)敏感的影響
    二、能力、行為層面的影響
        （一）教學(xué)細(xì)節(jié)對教學(xué)敏感的影響
        （二）教學(xué)實踐對教學(xué)敏感的影響
    三、信念、認(rèn)同層面的影響
        （一）教學(xué)觀對教學(xué)敏感的影響
        （二）教師自我認(rèn)同對教學(xué)敏感的影響
    四、使命層面的影響
        （一）教學(xué)情感對教學(xué)敏感的影響
        （二）個人境界對教學(xué)敏感的影響
第六章 反思水平理論視域下教師教學(xué)敏感的提升策略
    一、增強自我意識,提升教師的使命感和認(rèn)同感
        （一）培養(yǎng)教師的哲學(xué)之思
        （二）提升教師的審美情趣
    二、強化教師學(xué)習(xí),提升專業(yè)能力
        （一）確立教師學(xué)習(xí)者身份
        （二）構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的能力
    三、促進(jìn)教學(xué)反思常態(tài)化,改善教學(xué)實踐行為
        （一）反思教學(xué)過程,積累教學(xué)經(jīng)驗
        （二）專注教學(xué)細(xì)節(jié),增強問題意識
    四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,提升教師覺察力
        （一）營造課堂人文環(huán)境
        （二）關(guān)注師生教學(xué)互動
        （三）創(chuàng)建合作型教師群體文化
研究結(jié)論與展望
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
作者在學(xué)期間所取得的科研成果
后記



本文編號：3162552