實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。以"研究旨趣"統(tǒng)攝研究立場(chǎng)、研究方法和研究?jī)r(jià)值的演進(jìn)脈絡(luò),發(fā)現(xiàn)西方教師實(shí)踐性知識(shí)研究自20世紀(jì)80年代發(fā)端以來(lái),經(jīng)歷了分析-理性取向、個(gè)體-經(jīng)驗(yàn)取向、實(shí)踐-反思取向、社會(huì)-文化取向等四重旨趣變遷。關(guān)注教師實(shí)踐性知識(shí)的整體系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)生成性與社會(huì)文化性,將成為該領(lǐng)域未來(lái)研究的突破點(diǎn),以此增強(qiáng)我們對(duì)教師工作及其專業(yè)屬性的再認(rèn)識(shí)。 

【文章來(lái)源】：比較教育研究. 2019,41(10)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教師實(shí)踐性知識(shí)的研究基礎(chǔ)
二、教師實(shí)踐性知識(shí)研究的四重旨趣
    （一）分析-理性取向
    （二）個(gè)體-經(jīng)驗(yàn)取向
    （三）實(shí)踐-反思取向
    （四）社會(huì)-文化取向
三、教師實(shí)踐性知識(shí)研究的未來(lái)發(fā)展
    （一）關(guān)注教師實(shí)踐性知識(shí)的整體系統(tǒng)性
    （二）關(guān)注教師實(shí)踐性知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成性
    （三）關(guān)注教師實(shí)踐性知識(shí)的社會(huì)文化性



本文編號(hào)：3142795