本文關(guān)鍵詞：區(qū)域教育學(xué)學(xué)科生成機(jī)制探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 區(qū)域借以其內(nèi)附秉性在全球化的世界體系中以其獨(dú)特的方式獲得了合法的生存地位,大至地緣軍事、政治戰(zhàn)略,小至具體社區(qū)構(gòu)成復(fù)雜的區(qū)域?qū)哟谓Y(jié)構(gòu),滲透于政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、地理等各個領(lǐng)域。區(qū)域地位的日益上升使區(qū)域科學(xué)的產(chǎn)生與繁榮成為可能,區(qū)域也隨之成為學(xué)術(shù)研究的重要領(lǐng)域。到上世紀(jì)70年代,包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域政治學(xué)、區(qū)域環(huán)境學(xué)、區(qū)域文化學(xué)、區(qū)域人口學(xué)、區(qū)域管理學(xué)、區(qū)域社會學(xué)等在內(nèi)的復(fù)雜區(qū)域科學(xué)體系已經(jīng)基本形成。教育的地域特性使區(qū)域走向教育成為必然,區(qū)域教育學(xué)也在此背景下逐漸形成。 區(qū)域教育學(xué)既作為歷史性而存在,也作為共時性而存在,其生成自然既包含歷史性的演化作用,又包含著共時性的動力機(jī)制。從歷史性的維度說,區(qū)域教育從其產(chǎn)生,歷經(jīng)發(fā)展而成為一復(fù)雜的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域,并最終使地方教育行政機(jī)構(gòu)、區(qū)域教育研究機(jī)構(gòu)次第成立,以至區(qū)域教育成為一顯性領(lǐng)域,區(qū)域教育研究亦逐步繁榮。至第一本區(qū)域教育學(xué)專著的誕生標(biāo)志了區(qū)域教育學(xué)的初步創(chuàng)建。區(qū)域教育學(xué)的歷史演化邏輯在向我們昭示區(qū)域教育的久遠(yuǎn)與深邃的同時,潛藏著區(qū)域教育學(xué)的學(xué)科催生力量,標(biāo)示著區(qū)域教育學(xué)產(chǎn)生的歷史必然性。同時,對區(qū)域教育的歷史分析還謀求著對區(qū)域教育進(jìn)行歷史性的整體審視,為作為學(xué)科的區(qū)域教育學(xué)生成的歷史機(jī)緣提供依據(jù)。但歷史并不能告訴我們這種力量的外顯形式與作用方式,使區(qū)域教育學(xué)的產(chǎn)生依然遮掩于迷霧之中。 從共時性維度來看,區(qū)域教育學(xué)的產(chǎn)生既得益于外在環(huán)境機(jī)制的動力作用,更得益于其內(nèi)在演化邏輯。對區(qū)域教育學(xué)而言,環(huán)境機(jī)制包括社會一般環(huán)境機(jī)制,學(xué)科特殊環(huán)境機(jī)制和跨學(xué)科環(huán)境機(jī)制。區(qū)域教育系統(tǒng)的環(huán)境因素在自身發(fā)展的過程中無意中誘發(fā)著區(qū)域教育學(xué)的誕生,這種外圍的旁敲側(cè)擊使區(qū)域教育學(xué)逐步從自發(fā)狀態(tài)走向自為狀態(tài),構(gòu)成區(qū)域教育學(xué)生成的必不可少的動力機(jī)制。不過,環(huán)境終究是外在于區(qū)域教育學(xué)學(xué)科本身,作為一種外在力量始終是依附性的,它們并不能保證區(qū)域教育學(xué)學(xué)科秩序的最后達(dá)成,更不能揭示區(qū)域教育學(xué)學(xué)科生成的內(nèi)在機(jī)理。能夠決定區(qū)域教育學(xué)最終生成的正是區(qū)域教育學(xué)的內(nèi)在演化邏輯,為此,要明白區(qū)域教育學(xué)學(xué)科生成內(nèi)在機(jī)理就不能停留在歷史與環(huán)境的維度,而必須對區(qū)域教育學(xué)學(xué)科生成的內(nèi)在演化所遵循的規(guī)律和法則進(jìn)行揭示,換言之,必須從制度的維度對區(qū)域教育學(xué)的生成予以探究,以使其最終獲得合理的制度安排。 探析區(qū)域教育學(xué)的學(xué)科生成機(jī)制意在推動區(qū)域教育學(xué)的發(fā)展,加速區(qū)域教育學(xué)的成熟化進(jìn)程,進(jìn)而對“何謂區(qū)域教育學(xué)”的追問便是理所當(dāng)然的了,對區(qū)域教育學(xué)基本概念的辨析、對區(qū)域教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的厘定、以及對區(qū)域教育學(xué)學(xué)科研究對象的探討將在一定程度上消除困惑。 具體來說, 第一章導(dǎo)言部分闡述選題緣由、提綱、寫作意義以及論文的邏輯結(jié)構(gòu)和研究方法,明確論文中的主要概念、觀點(diǎn),提供論文的寫作背景等; 第二章以區(qū)域教育現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn),分析了區(qū)域教育的起源、區(qū)域教育研究的歷史起點(diǎn)、區(qū)域教育研究在不同發(fā)展階段所具有的不同特征以及區(qū)域教育學(xué)在當(dāng)代的初步創(chuàng)建; 第三章通過對當(dāng)代社會的根本特征——社會系統(tǒng)功能分化的揭示,指出區(qū)域教育系統(tǒng)產(chǎn)生的社會根源;進(jìn)而從當(dāng)今科學(xué)和學(xué)科發(fā)展的綜合與分化趨勢得出區(qū)域教育學(xué)產(chǎn)生的學(xué)科學(xué)根源,即通過區(qū)域與教育的聯(lián)姻使區(qū)域教育成為一獨(dú)特的研究領(lǐng)域; 第四章從學(xué)科制度角度對區(qū)域教育學(xué)在實(shí)踐層面的最終生成進(jìn)行剖析; 第五章以學(xué)科研究對象和學(xué)科性質(zhì)為線索進(jìn)一步理解、認(rèn)識作為學(xué)科的區(qū)域教育學(xué); 在結(jié)束語中指出當(dāng)前區(qū)域教育研究、區(qū)域教育學(xué)學(xué)科發(fā)展面臨的困境,并對困境予以反思,最后提出關(guān)于走出困境的個人思考。
【關(guān)鍵詞】：區(qū)域教育學(xué) 區(qū)域教育 生成 機(jī)制 學(xué)科制度 系統(tǒng)
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G40
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-10
• 第一章 導(dǎo)言10-25
• 一、研究領(lǐng)域的選擇10-11
• 二、研究的意義11-13
• 三、文獻(xiàn)綜述13-18
• 四、概念界定18
• 五、理論基礎(chǔ)18-20
• 六、研究方法20-22
• 七、寫作思路及論文框架22-25
• 第二章 區(qū)域教育學(xué)學(xué)科發(fā)展回顧25-41
• 第一節(jié) 區(qū)域教育的起源25-29
• 第二節(jié) 區(qū)域教育研究的歷史分析29-36
• 第三節(jié) 第一本《區(qū)域教育學(xué)》專著的誕生36-41
• 第三章 區(qū)域教育學(xué)學(xué)科生成環(huán)境機(jī)制分析41-63
• 第一節(jié) 社會系統(tǒng)的分化41-50
• 第二節(jié) 教育系統(tǒng)及其分化50-55
• 第三節(jié) 區(qū)域與教育的聯(lián)姻55-63
• 第四章 區(qū)域教育學(xué)學(xué)科生成的內(nèi)部制度建設(shè)63-88
• 第一節(jié) 學(xué)科制度的內(nèi)涵63-72
• 第二節(jié) 學(xué)科制度的生成機(jī)制72-79
• 第三節(jié) 學(xué)科制度視野下區(qū)域教育學(xué)的演化79-88
• 第五章 認(rèn)識區(qū)域教育學(xué)88-110
• 第一節(jié) 教育區(qū)域與區(qū)域教育88-97
• 第二節(jié) 區(qū)域教育學(xué)的研究對象97-103
• 第三節(jié) 區(qū)域教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)103-110
• 結(jié)束語：區(qū)域教育學(xué)的困境反思與生機(jī)探尋110-118
• 參考文獻(xiàn)118-122
• 后記122

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：區(qū)域教育學(xué)學(xué)科生成機(jī)制探析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：313439