發(fā)布時間：2021-04-13 00:54

　　實現(xiàn)課程改革在于轉(zhuǎn)變知識觀。如何轉(zhuǎn)變課程知識觀,通常表現(xiàn)為對知識類型的選擇。此分類與選擇導致課程知識的不確定或暫時性特征,影響教育之"人"的片面性。故從內(nèi)部分析課程知識的性質(zhì)為第一要務。課程知識的基本屬性是公共性、它性與自性。其中,課程知識的自性源于前兩個屬性,是生成"意義"之本。課程知識的屬性要在實際教育行動中對話實現(xiàn),首先要保持其內(nèi)在的形而上探尋問題與形而下解決問題的張力關系。其次,對話不僅是形式上的呈現(xiàn),如各種主體間及其客觀對象的關系中對話,更在于課程屬性間的關系對話,落到實踐層面,便是一系列經(jīng)驗與反思間的轉(zhuǎn)化過程。最后,課程知識的屬性實現(xiàn),要求與文化語境相契合,因為課程知識及其對話深層關切是人的情感與精神。 

【文章來源】：中國教育科學(中英文). 2019,2(04)CSSCI

【文章頁數(shù)】：15 頁

【文章目錄】：
一、導言
二、知識形態(tài)與課程知識的屬性
    （一）知識形態(tài)及其實現(xiàn)的基本路徑
        1.知識的形態(tài)
        2.知識探尋的基本路徑
    （二）課程知識的屬性
三、課程知識屬性的教學實現(xiàn)
    （一）一個亙古的疑問
    （二）對話展開沖突和質(zhì)疑的優(yōu)先性
    （三）問題學與中國語境
四、結(jié)語



本文編號：3134306