在教育哲學界的長期爭辯過程中,教學作為一種實踐的觀點逐步凸顯并廣為接受。傳統(tǒng)教學認識論認為教學是教師的實踐,將認識歸為學生的認識。然而隨著教學論的不斷發(fā)展,人們對實踐主體、認識主體有了更深的理解,教學實踐認識論悄然誕生。教學實踐認識論關(guān)注知識的情境化與教學實踐的知識創(chuàng)造,凸顯整體主義的行動研究與行動學習,并對課目教育學知識產(chǎn)生了新的解讀,為教師發(fā)展教學研究的實施能力與表達能力提供了正確的理論指導。 

【文章來源】：華南師范大學學報(社會科學版). 2019,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教學實踐認識為何可能?
    （一） “實踐”概念的產(chǎn)生與發(fā)展
    （二） 教學作為實踐的凸顯
    （三） 教學實踐的情境化認識
二、教學實踐認識何以可能?
    （一） 教學專業(yè)化對實踐認識的影響
    （二） 教學實踐創(chuàng)生PCK
三、教學實踐認識如何可能?
    （一） 將實踐轉(zhuǎn)化為研究
    （二） 行動研究的整體性轉(zhuǎn)向
    （三） 凸顯行動學習


【參考文獻】：
期刊論文
[1]何為實踐哲學?——對亞里士多德的回溯與超越[J]. 丁立群.  馬克思主義與現(xiàn)實. 2017(02)
[2]學習中心與知識創(chuàng)造——21世紀學習學術(shù)發(fā)展彰顯課程改革兩大新理念[J]. 潘蕾瓊,黃甫全,余璐.  課程.教材.教法. 2016(01)
[3]修道院文化對中世紀大學的影響[J]. 姚敏.  高教發(fā)展與評估. 2015(01)
[4]亞里士多德實踐活動特點解析[J]. 陳維榮,姚愛琴.  學理論. 2013(16)
[5]教師教育的課程創(chuàng)新——實驗型教學專業(yè)化課程體系的生成與建構(gòu)[J]. 曾文婕,黃甫全.  教育發(fā)展研究. 2013(10)
[6]教學是麥金泰爾意義上的實踐嗎?[J]. 程亮.  教育研究. 2013(05)
[7]當代行動研究的自由轉(zhuǎn)身:走向整體主義[J]. 黃甫全,左璜.  教育學報. 2012(01)
[8]論實踐認識論對舊哲學認識論的超越[J]. 倪志安.  探索. 2008(03)

碩士論文
[1]論亞里士多德的實踐范疇[D]. 馬淑娟.黑龍江大學 2007



本文編號：2989555