在線協(xié)作知識建構(gòu)是促進在線學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)造的重要學(xué)習(xí)方式,然而淺層知識建構(gòu)繁多和深度知識建構(gòu)難以持續(xù)的問題一直阻礙著它的有效實施。為實現(xiàn)在線深度協(xié)作知識建構(gòu)的連續(xù)統(tǒng)發(fā)展,基于社會建構(gòu)主義理論、社會系統(tǒng)理論和自組織理論構(gòu)建了"漣漪拓展探究法"理論模型。模型以投石入水產(chǎn)生的漣漪現(xiàn)象隱喻深度知識建構(gòu)的連續(xù)統(tǒng)發(fā)展?fàn)顟B(tài),包括學(xué)習(xí)環(huán)境、行為組織、監(jiān)控評價和知識創(chuàng)造等要素。"石"隱喻問題創(chuàng)設(shè),涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題的轉(zhuǎn)換與生成,決定著知識建構(gòu)的初始深度和學(xué)習(xí)動力;"落水點"隱喻問題創(chuàng)建的時機、情境和節(jié)點;"漣漪"隱喻知識建構(gòu)的范圍、深度和連續(xù)統(tǒng)發(fā)展。漣漪拓展探究法的探索以"數(shù)課"平臺為實踐場域,采用基于設(shè)計的研究方法,通過三輪實驗迭代改進了模型的問題連續(xù)統(tǒng)設(shè)計和學(xué)習(xí)支架,最終形成了一種以問題解決為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)支架為支撐、行為組織為保障的促進在線深度協(xié)作知識建構(gòu)連續(xù)統(tǒng)發(fā)展的漣漪拓展探究法策略。 

【文章來源】：電化教育研究. 2019,40(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

漣漪拓展探究法理論模型

問題的核心成分和過程成分兩個要件。內(nèi)容、情境和聯(lián)系是問題設(shè)計的核心成分[15]。問題需要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度和事實性知識為基礎(chǔ)，精準闡釋問題的內(nèi)容設(shè)計。問題設(shè)計需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)盡可能真實的問題情境，問題情境需要以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，以貼近學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，能夠為他們持續(xù)地在線協(xié)作知識建構(gòu)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。為實現(xiàn)在線協(xié)作知識建構(gòu)的漣漪拓展，問題設(shè)計需要以學(xué)習(xí)者或者團隊的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，形成一系列連續(xù)統(tǒng)的問題集，以問題集為導(dǎo)向形成探究學(xué)習(xí)的概念框架。圖2漣漪拓展探究法的基本學(xué)習(xí)模式2.團隊構(gòu)建首先，共同愿景是實現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織自我生產(chǎn)和凝聚力的基礎(chǔ)，以集思廣益的方式將個人愿景集合生成學(xué)習(xí)型組織的共同愿景，實現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景的最大代表性，促進學(xué)習(xí)型組織由平衡無序狀態(tài)向非平衡有序狀態(tài)轉(zhuǎn)變。其次，構(gòu)建改變心智和自我超越的團隊學(xué)習(xí)精神，實現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織的自我參照和溝通，通過培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)者的批判性思維，沖破他們舊有的認知定勢。由教師教授批判性思維的技能和方法，通過生生互動、師生互動等方式實現(xiàn)自我和集體的認知沖突，達成團隊成員內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)的改變和發(fā)展。創(chuàng)建團隊協(xié)作溝通的友好氛圍和機制。指向知識生成的溝通是最具有價值的社會性互動，是實現(xiàn)深度在線協(xié)作知識建構(gòu)的重要基矗溝通的形式主要包括社會性溝通、自我參照性溝通、自律性生產(chǎn)溝通和復(fù)雜社會的自我選擇溝通。社會性溝通是團隊成員之間的情感性交流，通過相互問候、互相關(guān)注和情感交流得以創(chuàng)建友好和諧的團隊氛圍。自我參照性溝通是指學(xué)習(xí)者對個體與集體之間認知沖突的對比、調(diào)節(jié)和發(fā)展，可以通過批判性思維支架以支持個體和集體之間?

[17]。其次，創(chuàng)設(shè)問題生成的連續(xù)統(tǒng)方法和機制。漣漪拓展探究法雖已關(guān)注了問題設(shè)計，但是對于知識聚斂活動后如何進一步促進深度協(xié)作知識建構(gòu)關(guān)注甚少。認為深度協(xié)作知識建構(gòu)會在問題發(fā)布后自然發(fā)生的假設(shè)并未實現(xiàn)，這就需要通過問題設(shè)計將知識聚斂與下一環(huán)節(jié)連接以實現(xiàn)協(xié)作知識建構(gòu)的連續(xù)統(tǒng)發(fā)展。協(xié)作知識建構(gòu)過程中的問題設(shè)計主要以臨近發(fā)生的知識聚斂活動為基礎(chǔ)，是對知識聚斂生成觀點的進一步探尋，問題中的概念組織需要以內(nèi)聚性為首要設(shè)計原則，內(nèi)聚性問題更有助于促進知識建構(gòu)[18]。模型修改如圖3所示。圖3漣漪拓展探究法理論模型修改在整個知識創(chuàng)造過程中，問題創(chuàng)設(shè)與知識聚斂活動相依相隨、相輔相成。初始問題創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生群體認知震蕩后，通過持續(xù)的知識聚斂和問題創(chuàng)設(shè)使集體認知處于非平衡態(tài)，推動團隊學(xué)習(xí)持續(xù)導(dǎo)向深度知識建構(gòu)。將學(xué)習(xí)者的參與度、生生互評和發(fā)表內(nèi)容等數(shù)據(jù)納入學(xué)習(xí)者評價中，數(shù)據(jù)來源于“數(shù)課”平臺提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)及時公布并給予評價。漣漪拓展最近發(fā)展區(qū)問題知識聚斂知識聚斂知識聚斂知識聚斂知識聚斂知識聚斂知識創(chuàng)造知識創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境震蕩幅度行為組織80

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
[1]產(chǎn)業(yè)融合的內(nèi)在機制研究[D]. 胡金星.復(fù)旦大學(xué) 2007



本文編號：2983325