遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍和傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍存在顯著差異。美國鳳凰城大學(xué)創(chuàng)辦初期以兼職教師隊(duì)伍為主、沒有固定教職的做法就受到了傳統(tǒng)規(guī)則的沖擊,今天鳳凰城大學(xué)仍以兼職教師為主,按照課程建設(shè)與課程教學(xué)的五個(gè)階段相應(yīng)有三個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),即學(xué)位項(xiàng)目與課程體系研發(fā)團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)大綱與課程材料開發(fā)團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì);配套有嚴(yán)格、精細(xì)化的教師招聘與培訓(xùn)體系,以課堂為中心的教師績效評估,有效促進(jìn)了教學(xué)過程的落實(shí)。從國際比較的視角來看,鳳凰城大學(xué)教師隊(duì)伍的突出特點(diǎn)是,大批一線從業(yè)者兼職教師聚焦于課堂教學(xué)過程,而不承擔(dān)學(xué)習(xí)支持服務(wù),有效保障了教學(xué)質(zhì)量;在吸引兼職教師以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的層級化分工、體系化運(yùn)作方面具有獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)。立足鳳凰城大學(xué)經(jīng)驗(yàn),我國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)可以在教師隊(duì)伍的層級劃分、職責(zé)聚焦、體系運(yùn)作和培養(yǎng)培訓(xùn)方面深入探索。 

【文章來源】：中國遠(yuǎn)程教育. 2019,(07)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、UOPX的創(chuàng)辦歷程與教師隊(duì)伍革新
    （一） UOPX的創(chuàng)辦歷程
    （二） UOPX的教師隊(duì)伍革新
        1. 助理教師
        2. 核心教師
        3. 兩類教師成本對比
三、UOPX教師團(tuán)隊(duì)與職責(zé)分工
    （一） 專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)的五個(gè)階段
    （二） UOPX的教師團(tuán)隊(duì)與職責(zé)分工
        1. 學(xué)位項(xiàng)目與課程體系研發(fā)團(tuán)隊(duì)
        2. 課程教學(xué)大綱與課程材料研發(fā)團(tuán)隊(duì)
        3. 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)
四、UOPX教師培訓(xùn)管理
    （一） 明確教師的基本要求
    （二） 精細(xì)化的教師招聘與培訓(xùn)
        1. 初始申請及審核
        2. 教師認(rèn)證培訓(xùn)
        3. 師徒制培訓(xùn)
    （三） 圍繞課堂開展教師績效評估
五、分析與借鑒
    （一） 從國際視野看UOPX教師隊(duì)伍特點(diǎn)、問題與經(jīng)驗(yàn)
        1. UOPX教師隊(duì)伍的突出特點(diǎn)
        2. UOPX教師隊(duì)伍建設(shè)與管理的問題與經(jīng)驗(yàn)
    （二） 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代我國遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍的特點(diǎn)比較與借鑒
        1. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇
        2. 我國遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍的構(gòu)成特點(diǎn)
        3. 我國遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍存在的問題
        4. 可行的借鑒


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中外遠(yuǎn)程教育學(xué)費(fèi)比較研究[J]. 郝丹,郭文革.  中國遠(yuǎn)程教育. 2018(04)
[2]美國鳳凰城大學(xué)教育信息化建設(shè)與啟示[J]. 張紅麗,袁松鶴.  中國遠(yuǎn)程教育. 2015(06)
[3]我國開放大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)研究——基于教師分類與角色定位的視角[J]. 劉永權(quán),武麗娜,鄧長勝.  中國遠(yuǎn)程教育. 2015(02)



本文編號：2977521