實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有技術(shù)性、復(fù)雜性等特點(diǎn),需要綜合采用多種教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂是提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率與質(zhì)量的有效教學(xué)方式,但翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)致的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程虛擬化、內(nèi)容碎片化、效果兩極化的缺陷,阻礙了其在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的有效應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)具有任務(wù)明確、知識系統(tǒng)化等優(yōu)勢,能夠彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的不足。通過設(shè)計不同難度的任務(wù)作為翻轉(zhuǎn)課堂視頻的主要內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)緊密對接,并持續(xù)更新,能夠使翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動深度融合,進(jìn)而提升應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性。 

【文章來源】：中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019,(20)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的作用與意義
二、翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)深度融合的必要性分析
    （一）翻轉(zhuǎn)課堂過于依賴視頻技術(shù)導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程虛擬化
    （二）翻轉(zhuǎn)課堂視頻的短時性導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容碎片化
    （三）翻轉(zhuǎn)課堂視頻的單一性導(dǎo)致教學(xué)效果的兩極化
三、翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動深度融合的可行性分析
    （一）去虛擬化：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂忽視現(xiàn)場學(xué)習(xí)的弊端
    （二）去碎片化：任務(wù)驅(qū)動深化與拓展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
    （三）去兩極化：分層次設(shè)計個性化任務(wù)彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的單一化
四、翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動深度融合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)的途徑
    （一）根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)，設(shè)計不同難度任務(wù)作為翻轉(zhuǎn)課堂視頻主要內(nèi)容
    （二）翻轉(zhuǎn)課堂視頻內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)有效對接
    （三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)后持續(xù)更新翻轉(zhuǎn)課堂視頻


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂真的能提升學(xué)習(xí)成績嗎?——基于38項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的元分析[J]. 王翠如,胡永斌.  開放教育研究. 2018(04)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用效果的元分析——基于70篇采用隨機(jī)實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)研究文獻(xiàn)[J]. 寧可為,顧小清,王煒.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(03)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J]. 張萍,DING Lin,張文碩.  教育學(xué)報. 2017(01)
[4]任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 劉紅梅.  江蘇高教. 2016(04)
[5]慕課與翻轉(zhuǎn)課堂:概念、基本特征及設(shè)計策略[J]. 蔡寶來,張詩雅,楊伊.  教育研究. 2015(11)



本文編號：2961771