智慧課堂模擬但又超越自然的富技術(shù)人為環(huán)境,帶來(lái)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)的新問(wèn)題。具身認(rèn)知理論將基本身體圖式的激活及其之上的復(fù)雜圖式建構(gòu)作為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)在機(jī)制,基本圖式的有限性、共享性與投射性,給予了人們組織無(wú)限經(jīng)驗(yàn)、不言而喻地理解他人、與他人交互的能力�；旧眢w圖式自發(fā)地形成于兒童早期發(fā)展階段,課堂體驗(yàn)的主要目的在于喚起學(xué)習(xí)者已存圖式。課堂中存在真實(shí)情境、模擬情境、觀察體驗(yàn)、文字語(yǔ)言四種激活身體圖式的途徑。技術(shù)賦予學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對(duì)象知覺(jué)和圖式喚起能力的同時(shí),也具有負(fù)面的限制作用,但技術(shù)限制也能被利用而促進(jìn)學(xué)習(xí)。最后,通過(guò)課堂教學(xué)案例,分析了利用技術(shù)的賦能與限制喚起學(xué)習(xí)者身體圖式,以建構(gòu)數(shù)學(xué)圖式的過(guò)程。以基本身體圖式的喚起建構(gòu)符合科學(xué)原理的復(fù)雜圖式,是富技術(shù)智慧課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心所在。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2019,40(09)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

語(yǔ)言描述引發(fā)的體驗(yàn)場(chǎng)景以上四種途徑中，真實(shí)情境對(duì)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容切

逖槌【?以上四種途徑中，真實(shí)情境對(duì)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容切合度的要求很高；模擬情境和觀察學(xué)習(xí)由于數(shù)字資源的豐富以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的成熟，使得課堂應(yīng)用大為擴(kuò)展；語(yǔ)言描述對(duì)環(huán)境要求最少，僅依賴于教師的言語(yǔ)表達(dá)。因此，課堂應(yīng)用的頻率，由高到低分別是語(yǔ)言描述、觀察學(xué)習(xí)、模擬情境和真實(shí)情境，如圖2所示。當(dāng)然，這種分類并非嚴(yán)格地相互分離，實(shí)際運(yùn)用中通常結(jié)合使用，如觀察依賴于切適的語(yǔ)言提示，而提供恰當(dāng)?shù)牟牧蟿t有助于減少語(yǔ)言描述的難度。圖2課堂中學(xué)習(xí)體驗(yàn)的途徑真實(shí)情境和模擬情境中的學(xué)習(xí)，都是一種“沉浸式”參與，既能喚起已經(jīng)存在的經(jīng)驗(yàn)，也具有生成新經(jīng)驗(yàn)的功能；觀察學(xué)習(xí)和語(yǔ)言描述則僅具備經(jīng)驗(yàn)的喚起功能，不能形成目標(biāo)內(nèi)容所指向的經(jīng)驗(yàn)。技術(shù)的融入擴(kuò)展了喚起經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源，但需要注意的是，虛擬現(xiàn)實(shí)構(gòu)建的是一種模擬的情境，無(wú)論多么完美的設(shè)計(jì)，與真實(shí)情境提供的感知總是存在差異，需要教師對(duì)其引發(fā)目標(biāo)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)性進(jìn)行非常嚴(yán)格的檢查，因?yàn)橐坏┌l(fā)生科學(xué)性問(wèn)題，反而使學(xué)習(xí)者形成錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，鑒于體驗(yàn)的深刻性，將對(duì)其產(chǎn)生長(zhǎng)期的影響。利茲大學(xué)的研究者發(fā)現(xiàn)，由于虛擬現(xiàn)實(shí)內(nèi)容以成人認(rèn)知視角制作，對(duì)于兒童使用者存在平衡和空間感知的風(fēng)險(xiǎn)[13]。就喚起經(jīng)驗(yàn)的深刻程度，或者對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響而言，由于人類強(qiáng)大的鏡像神經(jīng)機(jī)制，四種類型不一定遵循媒體的直觀性原則，布萊克的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)給出啟示，以恰當(dāng)語(yǔ)言組織喚起的經(jīng)驗(yàn)未必不如其他方式。并且，媒體逼真程度與學(xué)習(xí)效果并非是簡(jiǎn)單的正相關(guān)，機(jī)器人學(xué)家孫政弘發(fā)現(xiàn)

?恐怖谷現(xiàn)象”[14]，如圖3所示，人類對(duì)仿真人的好感度隨著外觀相似程度的提高而增加，但是當(dāng)相似性達(dá)到一定程度后———極相似但還有差別時(shí)，好感度驟然下降，隨著相似程度進(jìn)一步提高，好感度又快速回升。影視形象設(shè)計(jì)有意利用了這個(gè)原理，為避免落入恐怖谷，動(dòng)畫角色通常設(shè)計(jì)為與真人形象大相徑庭，卻易受人們喜愛(ài)；相反，以僵尸或尸體畫面展現(xiàn)，則容易達(dá)成引起恐懼的目的。因此，教學(xué)媒體的選用，不能簡(jiǎn)單地以直觀和逼真程度為標(biāo)準(zhǔn)。圖3恐怖谷現(xiàn)象五、技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的賦能與限制盡管課堂中不同技術(shù)均具有激活身體圖式的潛力，但是，技術(shù)作為探索與改造自然的人造物和中介物，并非價(jià)值中立，具有放大或縮小結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)信息本身或個(gè)體知覺(jué)、調(diào)節(jié)人類建構(gòu)客觀實(shí)在的功能，給予學(xué)習(xí)者以自然人身體所不具備的認(rèn)知能力：攝影技術(shù)利用人類空間感知近大遠(yuǎn)小的圖式特征，增強(qiáng)二維畫面的三維空間感知能力；通過(guò)聚焦方法虛化背景或前景，突顯主體，增強(qiáng)畫面情境中對(duì)目標(biāo)對(duì)象的選擇性注意力。影音與動(dòng)畫技術(shù)將宏觀或微觀場(chǎng)景以縮小放大的方式，賦予學(xué)習(xí)者觀察宏觀或微觀對(duì)象的能力；并且，多個(gè)圖像或場(chǎng)景的不同組合序列，將產(chǎn)生與單個(gè)圖像截然不同的圖式知覺(jué)結(jié)果，如影視作用中經(jīng)典的蒙太奇效應(yīng)；多媒體技術(shù)予以學(xué)習(xí)者以多重感官信息的聯(lián)合刺激，獲得優(yōu)于單一媒體呈現(xiàn)的教學(xué)效果[15]�？纱┐骷夹g(shù)將專門化的信息終端和命令式操作轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀唤换サ脑O(shè)備，終端操作由認(rèn)知中介（CognitivelyMediated）重新變?yōu)楦兄薪椋≒erceptuallyMediated）[16]，將

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：2960212