以2013年至2017年為時(shí)間點(diǎn),基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中CSSCI文獻(xiàn),以"教育扶貧"為主題的學(xué)術(shù)論文為樣本數(shù)據(jù),運(yùn)用可視化軟件CiteSpace進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析表明:教育扶貧研究文獻(xiàn)的數(shù)量逐漸增多,且呈逐漸上升趨勢(shì);研究主題熱點(diǎn)主要集中在教育扶貧、精準(zhǔn)扶貧、教育精準(zhǔn)扶貧等方面;研究前沿將集中在民族地區(qū)、教育信息化、"互聯(lián)網(wǎng)+"等方面,尤其是職業(yè)教育將成為教育扶貧研究前沿的重要趨勢(shì)。 

【文章來(lái)源】：教育理論與實(shí)踐. 2019年28期 北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【部分圖文】：

教育扶貧研究發(fā)文量年度分布表1教育扶貧研究排名前十的來(lái)源期刊年份20132014201520162017100412

圖3教育扶貧研究機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖譜表3教育扶貧研究關(guān)鍵詞和中心性統(tǒng)計(jì)情況序號(hào)頻次中心度關(guān)鍵詞年份1290.24精準(zhǔn)扶貧20162230.54教育扶貧2014390.02教育精準(zhǔn)扶貧2017480.09職業(yè)教育2016570.03民族地區(qū)2016640.15扶貧開發(fā)2013740.06教育信息化2017830.00脫貧攻堅(jiān)2017930.00貧困地區(qū)20171020.00“互聯(lián)網(wǎng)+”2017三、研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)（一）研究熱點(diǎn)研究熱點(diǎn)是某個(gè)研究領(lǐng)域的一組文章所共同聚焦的話題或主題，通常會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)高頻出現(xiàn)并產(chǎn)生內(nèi)部鏈接關(guān)系〔3〕。為考察教育扶貧研究熱點(diǎn)，筆者進(jìn)行了關(guān)鍵詞聚類分析。在參數(shù)設(shè)置中，時(shí)間跨度設(shè)置為“2013-2017”，YearsPerSlice設(shè)為1，在TermSource中選擇“Title”“Abstract”“AuthorKeywords”“Key-wordsPlus”，NodeTypes選擇Keyword，將閾值調(diào)整為（0，1，1）、（2，2，12）和（2，2，12）。同時(shí)設(shè)置TopN=50，TopN%=10得到圖4，即教育扶貧研究關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜。這中間，共包含38個(gè)關(guān)鍵詞，64條邊，網(wǎng)絡(luò)密度為0.091。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聚類分析，其中的關(guān)鍵詞由圓圈表示，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次由圓圈的大小表示。圓圈越大，說(shuō)明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高；關(guān)鍵詞字體越大，表示中心度越高，越趨向圖譜中心位置�？梢钥闯觯褐R(shí)圖譜以教育扶貧、精準(zhǔn)扶貧為核心，向多個(gè)方向發(fā)散，主要包括教育精準(zhǔn)扶貧、教育信息化、扶貧開發(fā)、職業(yè)教育、脫貧攻堅(jiān)、民族地區(qū)、貧困代際傳遞、扶貧政策、可行性能力等。這些聚類體現(xiàn)了教育扶貧研究熱點(diǎn)的主題。由此可知，近五年我國(guó)教育扶貧的研究熱點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾

究熱點(diǎn)研究熱點(diǎn)是某個(gè)研究領(lǐng)域的一組文章所共同聚焦的話題或主題，通常會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)高頻出現(xiàn)并產(chǎn)生內(nèi)部鏈接關(guān)系〔3〕。為考察教育扶貧研究熱點(diǎn)，筆者進(jìn)行了關(guān)鍵詞聚類分析。在參數(shù)設(shè)置中，時(shí)間跨度設(shè)置為“2013-2017”，YearsPerSlice設(shè)為1，在TermSource中選擇“Title”“Abstract”“AuthorKeywords”“Key-wordsPlus”，NodeTypes選擇Keyword，將閾值調(diào)整為（0，1，1）、（2，2，12）和（2，2，12）。同時(shí)設(shè)置TopN=50，TopN%=10得到圖4，即教育扶貧研究關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜。這中間，共包含38個(gè)關(guān)鍵詞，64條邊，網(wǎng)絡(luò)密度為0.091。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聚類分析，其中的關(guān)鍵詞由圓圈表示，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次由圓圈的大小表示。圓圈越大，說(shuō)明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高；關(guān)鍵詞字體越大，表示中心度越高，越趨向圖譜中心位置�？梢钥闯觯褐R(shí)圖譜以教育扶貧、精準(zhǔn)扶貧為核心，向多個(gè)方向發(fā)散，主要包括教育精準(zhǔn)扶貧、教育信息化、扶貧開發(fā)、職業(yè)教育、脫貧攻堅(jiān)、民族地區(qū)、貧困代際傳遞、扶貧政策、可行性能力等。這些聚類體現(xiàn)了教育扶貧研究熱點(diǎn)的主題。由此可知，近五年我國(guó)教育扶貧的研究熱點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.政策指導(dǎo)下的教育精準(zhǔn)扶貧研究教育扶貧政策是貧困地區(qū)實(shí)施的一項(xiàng)重大民生工程，是全面走向小康社會(huì)的強(qiáng)有力的助推器，也是完善教育不均衡和促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵路徑〔4〕。2013年11月，習(xí)近平總書記在湘西考察時(shí)首次提出了精準(zhǔn)扶貧的概念。他指出，扶貧要實(shí)事求是，找出“貧根”，切不可盲目扶貧、空喊口號(hào)，扶貧工作必須落到實(shí)處，所以扶?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的立論依據(jù)、困境與出路[J]. 彭曉紅.  教育與職業(yè). 2017(24)
[2]教育信息化:推進(jìn)貧困縣域教育精準(zhǔn)扶貧的一種有效途徑[J]. 任友群,鄭旭東,馮仰存.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2017(05)
[3]我國(guó)教育扶貧研究熱點(diǎn)的主題構(gòu)成與前沿趨勢(shì)[J]. 袁利平,萬(wàn)江文.  國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(05)
[4]農(nóng)戶滿意度視角的民族地區(qū)農(nóng)村扶貧開發(fā)績(jī)效評(píng)價(jià)研究——基于2014年民族地區(qū)大調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J]. 劉小珉.  民族研究. 2016(02)
[5]CiteSpace知識(shí)圖譜的方法論功能[J]. 陳悅,陳超美,劉則淵,胡志剛,王賢文.  科學(xué)學(xué)研究. 2015(02)



本文編號(hào)：2951573