新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可為寫作學(xué)習(xí)提供量化操練和個(gè)體化反饋的機(jī)會(huì),但其自我調(diào)節(jié)性學(xué)習(xí)效果亟待比較分析。該研究對比分析了68名大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在三個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自我調(diào)節(jié)性寫作學(xué)習(xí)效果的異同:Peerceptiv在線同伴互評(píng)平臺(tái)、 QQ寫作互評(píng)平臺(tái)和iWrite寫作自動(dòng)評(píng)改平臺(tái)。研究對象分別使用三個(gè)不同平臺(tái)提交和評(píng)改同一份寫作作業(yè),隨后又相繼使用其他兩個(gè)平臺(tái)提交另外兩份作業(yè)。學(xué)習(xí)效果使用寫作成績提高程度、寫作修改幅度、寫作體驗(yàn)的問卷相互佐證。結(jié)果顯示, Peerceptiv組學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)提高幅度最大, QQ組其次, iWrite組平均分值也有提升,但沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。Peerceptiv組學(xué)生在內(nèi)容層面修改幅度最大, iWrite組在語言層面修改幅度最大。學(xué)生最偏向使用Peerceptiv, iWrite其次, QQ平臺(tái)再次之。結(jié)合對學(xué)生寫作評(píng)改行為和寫作體驗(yàn)的分析,該研究建議先使用Peerceptiv協(xié)助修改寫作內(nèi)容,再使用iWrite協(xié)助修改語言,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最大化技術(shù)促進(jìn)自我調(diào)節(jié)性寫作的學(xué)習(xí)效果。 

【文章來源】：外語電化教學(xué). 2019年05期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1 引言
2 寫作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對比分析
3 基于三個(gè)技術(shù)平臺(tái)的自我調(diào)節(jié)性寫作學(xué)習(xí)研究
4 研究方法
    4.1 研究問題
    4.2 研究對象
    4.3 研究工具與步驟
5 結(jié)果與討論
    5.1 三個(gè)技術(shù)平臺(tái)反饋情況
    5.2 寫作自我調(diào)節(jié)性修改數(shù)量與寫作質(zhì)量
    5.3 學(xué)習(xí)者的平臺(tái)使用體驗(yàn)
6 結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]基于Peerceptiv互評(píng)系統(tǒng)的英語在線同伴互評(píng)研究[J]. 徐錦芬,朱茜.  外語電化教學(xué). 2019(02)
[3]在線寫作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)對英語學(xué)習(xí)者寫作錯(cuò)誤修改的影響——基于iWrite的實(shí)證研究[J]. 劉應(yīng)亮,柳加英.  中國外語教育. 2018(02)
[4]基于Peerceptiv互評(píng)系統(tǒng)的英語寫作同伴反饋效果研究[J]. 高瑛,張福慧,張紹杰,Christian D.Schunn.  外語電化教學(xué). 2018(02)
[5]iWrite 2.0在線英語作文評(píng)分信度研究[J]. 李艷玲,田夏春.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(02)
[6]Peerceptiv互評(píng)系統(tǒng)輔助學(xué)生英語寫作的研究[J]. 張�；�,狄艷華,Christian D.Schunn.  外語電化教學(xué). 2016(04)
[7]構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)寫作自動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)下英語寫作教學(xué)模式——基于句酷網(wǎng)和QQ平臺(tái)[J]. 趙玉.  太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2015(01)
[8]國外作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)評(píng)述及啟示[J]. 梁茂成,文秋芳.  外語電化教學(xué). 2007(05)



本文編號(hào)：2950307