隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布,關(guān)于核心素養(yǎng)的討論激增。為了解核心素養(yǎng)研究熱點(diǎn),本文利用高頻關(guān)鍵詞詞頻的聚類分析和共詞網(wǎng)絡(luò)圖,可視化呈現(xiàn)目前我國(guó)核心素養(yǎng)的研究熱點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn):我國(guó)核心素養(yǎng)的研究熱點(diǎn)可分為四類,分別是核心素養(yǎng)內(nèi)涵與價(jià)值探討;核心素養(yǎng)的落實(shí)——學(xué)科核心素養(yǎng);核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑——課程內(nèi)容構(gòu)建與課堂教學(xué)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。 

【文章來源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2019年05期 北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

于立德樹人根本任務(wù)的高效課堂研究、培養(yǎng)策略研究；編號(hào)5所組成的研究領(lǐng)域聚焦到了各學(xué)段各學(xué)科核心素養(yǎng)的研究熱點(diǎn)。（三）高頻關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)筆者在構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣的基礎(chǔ)上，對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，可形成一個(gè)虛擬的高頻關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)[6]。本研究通過將高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet6.0軟件中，利用可視化分析工具Net－Draw，繪制出高頻關(guān)鍵詞的共詞網(wǎng)絡(luò)圖，以圖譜形式直觀地呈現(xiàn)我國(guó)核心素養(yǎng)研究熱點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)越大、越處于中心位置，越表示是研究領(lǐng)域的核心和熱點(diǎn)內(nèi)容。如圖2所示，以“核心素養(yǎng)”為中心，研究主要集中在課堂教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程改革、培養(yǎng)策略以及某些具體學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)等方面。其中，位于共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖中心位置的是“課程教學(xué)”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“智慧課堂”“教學(xué)模式”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)策略”等方面；而與其相連接的較邊緣位置多為各學(xué)段各學(xué)科的具體教學(xué)以及“學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)生發(fā)展”“培養(yǎng)策略”。生成這種網(wǎng)絡(luò)圖的主要原因在于：2014年3月，教育部發(fā)文明確提出了“立德樹人”工程，研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，這個(gè)時(shí)期對(duì)于“核心素養(yǎng)”的構(gòu)建、內(nèi)涵與外延的研究成為熱點(diǎn)；2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，對(duì)于教育“培養(yǎng)什么樣的人”做出了有效回應(yīng)。因此，2016年至今的研究多集中于“核心素養(yǎng)”在教學(xué)、課程、學(xué)科建設(shè)等具體層面的落實(shí)方面，進(jìn)而體現(xiàn)了我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是通過學(xué)科的課程改革與課堂教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)。四、核心素養(yǎng)研究熱點(diǎn)評(píng)析（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵與價(jià)值取向1.對(duì)“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的討論。近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合我國(guó)實(shí)際?

核心素養(yǎng)研究關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[2]基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[D]. 王桂瓊.集美大學(xué) 2020
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本文編號(hào)：2938779