本研究基于廣州市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測項目,以2380名初中生及其家長為被試,構(gòu)建一個有調(diào)節(jié)的中介模型,考察了家校合作對青少年學(xué)業(yè)成績的影響機制。研究發(fā)現(xiàn):(1)家校合作對青少年學(xué)業(yè)成績具有顯著的正向預(yù)測作用;(2)在家校合作對青少年學(xué)業(yè)成績的影響中,親子溝通發(fā)揮了部分中介作用;(3)獨生狀況調(diào)節(jié)了家校合作→親子溝通→學(xué)業(yè)成績的后半段,即相對于非獨生子女而言,獨生子女親子溝通對學(xué)業(yè)成績的促進(jìn)作用更為顯著。 

【文章來源】：心理科學(xué). 2019年05期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

家校合作對青少年學(xué)業(yè)成績影響的假設(shè)模型

1094心理科學(xué)首先，采用Hayes（2012）編制的SPSS宏中的Model4（Model4為簡單中介模型）進(jìn)行親子溝通的中介效應(yīng)檢驗，結(jié)果見表3、圖2，在控制青少年的性別、年齡和父母受教育水平后，親子溝通的中介效應(yīng)顯著，效應(yīng)值為.11�？刂浦薪樽兞坑H子溝通后，家校合作對青少年學(xué)業(yè)成績的影響依然顯著，效應(yīng)值為.62。因此，親子溝通在家校合作對青少年學(xué)業(yè)成績的預(yù)測中發(fā)揮了部分中介作用。圖2親子溝通在家校合作與學(xué)業(yè)成績中的中介效應(yīng)其次，進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗。采用Hayes（2012）編制的SPSS宏中的Model14（Model14假設(shè)中介效應(yīng)的后半段受到調(diào)節(jié)，與本研究理論假設(shè)模型一致），在控制性別、年齡、父母受教育水平后，以親子溝通為中介變量，獨生狀況為調(diào)節(jié)變量構(gòu)建有調(diào)節(jié)的中介模型，檢驗結(jié)果見表4。將獨生狀況放入模型后，親子溝通與獨生狀況的乘積項對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用顯著（β=.16，t=2.68，p<.01），說明獨生狀況在親子溝通對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測中起調(diào)節(jié)作用。為了理解調(diào)節(jié)作用的實質(zhì)，進(jìn)行簡單斜率檢驗（Aiken&West,1991），結(jié)果如圖3所示，對于獨生子女，親子溝通對青少年學(xué)業(yè)成績具有顯著的正向預(yù)測作用（βsimple=.41，t=14.05，p<.001）；而對于非獨生子女，親子溝通雖然也會對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生正向預(yù)測作用，但其預(yù)測作用較�。é聅imple=.29，t=11.18，p<.001）。表明相對于非獨生子女而言，這一調(diào)節(jié)效應(yīng)對于獨生子女更為顯著。圖3獨生狀況對親子溝通與學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用進(jìn)一步分析被調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)，對獨生子女而言，親子溝通的中介效應(yīng)為.14（95%CI=.09,.20），占直接效應(yīng)的22%；而非獨生子?

げ庾饔孟災(zāi)?é?=.16，t=2.68，p<.01），說明獨生狀況在親子溝通對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測中起調(diào)節(jié)作用。為了理解調(diào)節(jié)作用的實質(zhì)，進(jìn)行簡單斜率檢驗（Aiken&West,1991），結(jié)果如圖3所示，對于獨生子女，親子溝通對青少年學(xué)業(yè)成績具有顯著的正向預(yù)測作用（βsimple=.41，t=14.05，p<.001）；而對于非獨生子女，親子溝通雖然也會對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生正向預(yù)測作用，但其預(yù)測作用較�。é聅imple=.29，t=11.18，p<.001）。表明相對于非獨生子女而言，這一調(diào)節(jié)效應(yīng)對于獨生子女更為顯著。圖3獨生狀況對親子溝通與學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用進(jìn)一步分析被調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)，對獨生子女而言，親子溝通的中介效應(yīng)為.14（95%CI=.09,.20），占直接效應(yīng)的22%；而非獨生子女，親子溝通的中介效應(yīng)為.10（95%CI=.06,.14），占直接效應(yīng)的16%，也就是說，相比于非獨生子女而言，獨生子女親子溝通的部分中介作用更為突出。4討論4.1親子溝通的中介效應(yīng)表4有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗注：模型中各變量均經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理之后帶入回歸方程，下同。表3親子溝通的中介效應(yīng)注：Boot標(biāo)準(zhǔn)誤、BootCI下限、上限為Bootstrap法估計的標(biāo)準(zhǔn)誤差、95%置信區(qū)間的下限和上限。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]父母沖突、親子關(guān)系與青少年抑郁的關(guān)系:獨生與非獨生的調(diào)節(jié)作用[J]. 肖雪,劉麗莎,徐良苑,李燕芳.  心理發(fā)展與教育. 2017(04)
[2]父母教育卷入與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系——教育期望和學(xué)業(yè)自我效能感的共同調(diào)節(jié)作用[J]. 郭筱琳,周寰,竇剛,劉春暉,羅良.  北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2017(02)
[3]獨生子女家庭親子關(guān)系研究綜述[J]. 劉振聰.  中小學(xué)心理健康教育. 2016(11)
[4]家長投入對中小學(xué)生學(xué)業(yè)投入的影響:有中介的調(diào)節(jié)模型[J]. 馬虹,姚梅林,吉雪巖.  心理發(fā)展與教育. 2015(06)
[5]家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、父母參與對初中生學(xué)業(yè)成績的影響:教師支持的調(diào)節(jié)作用[J]. 喬娜,張景煥,劉桂榮,林崇德.  心理發(fā)展與教育. 2013(05)
[6]中介效應(yīng)的檢驗方法和效果量測量:回顧與展望[J]. 方杰,張敏強,邱皓政.  心理發(fā)展與教育. 2012(01)
[7]親子關(guān)系對獨生子女成長的影響[J]. 郝玉章,風(fēng)笑天.  華中科技大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版). 2002(06)
[8]小學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童家庭功能研究[J]. 辛自強,陳詩芳,俞國良.  心理發(fā)展與教育. 1999(01)



本文編號：2935731