盡管當(dāng)前移動(dòng)設(shè)備廣泛應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)中,但其應(yīng)用效果不完全一致甚至相反,且尚未查清調(diào)節(jié)變量是如何影響應(yīng)用效果的�；�2006-2018年57篇實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的元分析發(fā)現(xiàn):移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用于二語習(xí)得的整體效應(yīng)顯著,其中寫作效應(yīng)值最大,口語、閱讀、詞匯、聽力次之,翻譯的效應(yīng)值為負(fù);不同學(xué)段的學(xué)習(xí)效果存在差異,小學(xué)階段習(xí)得效果最好,大學(xué)和初中次之,高中階段效果最差;情境、游戲和活動(dòng)、教師指導(dǎo)等策略能進(jìn)一步提升外語學(xué)習(xí)中的詞匯、口語和寫作等習(xí)得效果。元分析的結(jié)果受研究數(shù)量和持續(xù)時(shí)間的限制,因此移動(dòng)技術(shù)在聽力、閱讀和中小學(xué)階段等的效應(yīng),還需更多的研究進(jìn)一步驗(yàn)證。隨著情境感知、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、語音識(shí)別、穿戴設(shè)備等技術(shù)的發(fā)展,新技術(shù)對二語學(xué)習(xí)個(gè)性化的支持以及在具身語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用將是未來發(fā)展的重要方向。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2019年03期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、研究綜述
二、研究方法和數(shù)據(jù)說明
    1. 研究方法
    2. 文獻(xiàn)搜索和篩選
    3. 文獻(xiàn)編碼
三、研究結(jié)果與分析
    1. 整體效應(yīng)
    2. 調(diào)節(jié)變量下的分層效應(yīng)
        （1） 二語學(xué)習(xí)中的詞匯及技能等的習(xí)得效應(yīng)
        （2） 不同學(xué)習(xí)策略的影響
        （3） 不同學(xué)習(xí)組織方式的影響
    3. 發(fā)表偏倚
四、結(jié)論和展望
    1. 引進(jìn)先進(jìn)的教育理論、有效的學(xué)習(xí)策略和支架
    2. 關(guān)注情境感知和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在具身語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
    3. 注重移動(dòng)外語學(xué)習(xí)的個(gè)性化和教師指導(dǎo)角色


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)——近十年國際思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用的元分析[J]. 李玉,柴陽麗,閆寒冰.  中國遠(yuǎn)程教育. 2018(01)
[2]混合學(xué)習(xí)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響——47個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析[J]. 陳純槿,王紅.  開放教育研究. 2013(02)
[3]元分析及其在社會(huì)科學(xué)研究中的應(yīng)用[J]. 夏凌翔.  西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2005(05)

碩士論文
[1]移動(dòng)技術(shù)背景下高職英語混合式聽說教學(xué)模式研究[D]. 王軍.燕山大學(xué) 2014



本文編號(hào)：2932595