在以"核心素養(yǎng)"為導(dǎo)向的新一輪教學(xué)改革中,思維可視化工具受到了師生們的廣泛歡迎并逐漸成為推動(dòng)課堂教學(xué)變革的重要抓手。然而,一線教師對(duì)思維可視化工具的作用機(jī)理及不同工具間的差異認(rèn)識(shí)尚不深入,因而在教學(xué)應(yīng)用時(shí)難以準(zhǔn)確把握促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的著力點(diǎn)。文章旨在探討思維可視化工具教學(xué)應(yīng)用的指導(dǎo)原則,分析八大思維圖示法、思維導(dǎo)圖和概念圖三大典型可視化工具間的核心差異并找出其在教學(xué)應(yīng)用中的具體著力點(diǎn)。文章認(rèn)為:(1)思維工具的作用機(jī)理在于幫助學(xué)習(xí)者分擔(dān)低階認(rèn)知負(fù)荷,從而讓他們得以更好地參與到高階認(rèn)知加工中去;(2)在教學(xué)應(yīng)用中,教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向、結(jié)合思維策略工具、尊重學(xué)生已有認(rèn)知,在學(xué)生思維發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)尋找著力點(diǎn)并加以干預(yù);(3)八大思維圖示法是具體思維方式的具體表示法,思維導(dǎo)圖是綜合多種思維方式的模糊表示法,概念圖是綜合多種思維方式的精確表示法,三者在教學(xué)應(yīng)用中著力點(diǎn)也有所不同。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2019年09期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

“思維訓(xùn)練三階段”的修訂

的板書相比，思維圖示的呈現(xiàn)方式的確使得教學(xué)內(nèi)容更具結(jié)構(gòu)性，也使得學(xué)生能夠更輕松地理解和接受，但這并未體現(xiàn)思維工具的“學(xué)習(xí)者控制”“主動(dòng)參與”和“創(chuàng)造生成”三大“建構(gòu)主義”特征，而只是“教師控制”“被動(dòng)參與”和“展示”的“行為主義”工具，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅只是一種媒介或知識(shí)呈現(xiàn)方式，并未達(dá)到幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的目的。因此，實(shí)現(xiàn)“行為主義”工具向“建構(gòu)主義”工具的轉(zhuǎn)變非常關(guān)鍵。圖2認(rèn)知工具[8]（二）以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，提升思維可視化作品的價(jià)值和意義思維可視化不是為了畫圖而畫圖，而是要以解決具體的問(wèn)題為目標(biāo)。離開(kāi)了問(wèn)題的指引，思維激發(fā)就失去了方向，思維整理也就失去了依據(jù)。有了具體問(wèn)題的引導(dǎo)，思維可視化作品的價(jià)值和意義就會(huì)大幅提升。以概念圖為例，由于知識(shí)都是相互聯(lián)系的，在缺乏問(wèn)題約束的情況下，概念圖的繪制將是無(wú)止境的。為了解決這一問(wèn)題，概念圖的研究者們創(chuàng)造性地提出了“焦點(diǎn)問(wèn)題（FocusQuestion）”這一概念[21]，要求每一幅概念圖都應(yīng)該圍繞一個(gè)“焦點(diǎn)問(wèn)題”來(lái)展開(kāi)。趙國(guó)慶和熊雅雯通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，與填充概念圖和基于核心概念構(gòu)圖相比，基于焦點(diǎn)問(wèn)題構(gòu)圖能更準(zhǔn)確、更靈敏地評(píng)價(jià)教師的學(xué)科知識(shí)[22]。又如八大思維圖示法中的雙氣泡圖，盡管雙氣泡圖已經(jīng)隱含了“尋找相似與不同”這一具體思維策略，但由于任何兩個(gè)事物之間都有大量相似與不同，在缺乏問(wèn)題導(dǎo)向時(shí)悉數(shù)列出這些異同不太現(xiàn)實(shí)，也沒(méi)有太大意義。如果讓學(xué)生“運(yùn)?

的學(xué)科知識(shí)[22]。又如八大思維圖示法中的雙氣泡圖，盡管雙氣泡圖已經(jīng)隱含了“尋找相似與不同”這一具體思維策略，但由于任何兩個(gè)事物之間都有大量相似與不同，在缺乏問(wèn)題導(dǎo)向時(shí)悉數(shù)列出這些異同不太現(xiàn)實(shí)，也沒(méi)有太大意義。如果讓學(xué)生“運(yùn)用雙氣泡圖深入對(duì)比《丑小鴨》和《灰姑娘》，從中選擇一個(gè)放到小學(xué)德育板塊的海報(bào)上”，就會(huì)比讓學(xué)生簡(jiǎn)單地“運(yùn)用雙氣泡圖對(duì)《丑小鴨》和《灰姑娘》進(jìn)行比較和對(duì)比”要精準(zhǔn)、深刻得多（如圖3所示）。圖3用雙氣泡圖對(duì)比《丑小鴨》與《灰姑娘》示例（三）結(jié)合思維策略工具，提升思維可視化作品的“思維含量”很多學(xué)校都在顯眼位置展示了大量的思維可視化作品，但只要稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些作品大多缺乏內(nèi)在邏輯。除了教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用時(shí)常�！爸匕l(fā)散、輕聚合”“重畫圖、輕修改”“重展示、輕評(píng)價(jià)”外，思維策略本身的“缺位”是導(dǎo)致這些作品“思維含量”不高的根本原因。思維可視化工具的最大作用在于將思維過(guò)程和思維結(jié)果進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，減少對(duì)工作記憶本身的依賴，從而幫助學(xué)習(xí)者將更多認(rèn)知資源用到高端的思維加工上去。但是，由于大多數(shù)思維可視化工具沒(méi)有提供思維加工的具體方向和策略，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行思維加工時(shí)主要隱性地依賴已有的思維策略。如果學(xué)習(xí)者掌握的思維策略還比較匱乏，即使應(yīng)用了思維可視化工具，思維加工的質(zhì)量也不可能有顯著提高。為了有效提升思維可視化作品的“思維含量”，需要結(jié)合運(yùn)用思維策略工具為思維加工過(guò)程提供更為

【參考文獻(xiàn)】：
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