學(xué)習(xí)進階強調(diào)對學(xué)生在探究某主題時的思維變化進行連續(xù)與精致化的描述,并由此設(shè)計課程、組織教學(xué),促進學(xué)生對核心概念的理解。我國已有關(guān)于學(xué)習(xí)進階的研究大多集中在科學(xué)教育領(lǐng)域,且主要遵循自上而下的驗證性研究路徑。而建構(gòu)主義教學(xué)實驗作為探究和構(gòu)建學(xué)生思維發(fā)展過程的縱向的質(zhì)的研究方法,其所具有的持續(xù)性、動態(tài)性、互動性和雙重性特征為演進性學(xué)習(xí)進階模型的構(gòu)建提供了可能。研究者通過探索性教學(xué)、提出假設(shè)、診斷性訪談、系列教學(xué)與即時性分析、回溯性分析、模型構(gòu)建與修訂等一系列過程對學(xué)生的思維軌跡進行刻畫,自下而上地構(gòu)建學(xué)生在特定概念中的學(xué)習(xí)進階。建構(gòu)主義教學(xué)實驗研究與認知診斷和信息技術(shù)的融合能夠提高學(xué)習(xí)進階模型的穩(wěn)定性與解釋性,進而發(fā)揮其在課程編制、教師教學(xué)與評價中的實踐指導(dǎo)價值。 

【文章來源】：教育科學(xué)研究. 2019年07期 第54-60頁 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

建構(gòu)主義教學(xué)實驗與教學(xué)實驗的關(guān)系

苡械墓鄄煺卟⒎喬鬃越?薪?學(xué)，但是他必須參與教學(xué)計劃的制定與即時性、回溯性等數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)。斯特弗認為，研究者只有與學(xué)生共同經(jīng)歷概念建構(gòu)的過程，才有可能真正理解學(xué)生的學(xué)習(xí)�！把芯空呒唇處煛痹瓌t體現(xiàn)了教學(xué)實驗的獨特價值，它不但彌補了理論分析在理解學(xué)生特定行為方面的不足，也克服了診斷性訪談無法探究兒童思維動態(tài)發(fā)展過程的缺陷。二、建構(gòu)主義教學(xué)實驗的實施流程教學(xué)實驗實施流程可以簡要概括為“探索性教學(xué)—診斷性訪談—提出假設(shè)—系列教學(xué)與即時性分析—回溯性分析—模型建構(gòu)/修正”六個階段（見圖2）。探索性教學(xué)（ExploratoryTeaching）及原有理圖2建構(gòu)主義教學(xué)實驗實施流程

【參考文獻】：
期刊論文
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