校園欺凌是目前國內外學術界和社會各界高度關注的焦點。在影響青少年成長的校園環(huán)境中,校園欺凌現象普遍存在,給受害者帶來直接且長期的不良后果。校園欺凌不僅與低水平的樂觀、自尊、個體幸福感以及消極的應對方式顯著相關,而且會使受害者產生高水平的社交焦慮和抑郁,因而亟待研究和預防。為了向初中生的實際心理需求提供幫助,將校園欺凌與心理健康(主觀幸福感、社交焦慮、抑郁)結合起來,考察樂觀、自尊和應對方式在校園欺凌與心理健康之間的作用機制,構建這五個因素之間的關系模型,以期為提高初中生心理健康水平提供合理和有效的參考建議。采用多時間點的研究設計,通過4次問卷調查,對361名初中生受到的校園欺凌、樂觀、自尊、應對方式和主觀幸福感、社交焦慮、抑郁的關系進行探討,結果表明:(1)校園欺凌能夠顯著正向預測初中生的消極應對、社交焦慮和抑郁程度,能夠顯著負向預測初中生的樂觀、自尊、積極應對和主觀幸福感水平。(2)樂觀、自尊、積極應對、消極應對分別在校園欺凌影響主觀幸福感中起部分中介作用;在校園欺凌影響主觀幸福感的多重中介模型中,自尊、積極期望、積極應對和消極應對在言語欺負影響主觀幸福感中起部分中介作用。(3)樂觀... 

【文章來源】：廣州大學廣東省

【文章頁數】：114 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    1.1 問題提出
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
第二章 文獻綜述
    2.1 校園欺凌的研究綜述
        2.1.1 校園欺凌的概念內涵
        2.1.2 校園欺凌的結構維度與測量
    2.2 心理健康的研究綜述
        2.2.1 心理健康的概念內涵
        2.2.2 心理健康的結構維度與測量
    2.3 樂觀的研究綜述
        2.3.1 樂觀的概念內涵
        2.3.2 樂觀的結構維度與測量
    2.4 自尊的研究綜述
        2.4.1 自尊的概念內涵
        2.4.2 自尊的結構維度與測量
    2.5 應對方式的研究綜述
        2.5.1 應對方式的概念內涵
        2.5.2 應對方式的結構維度與測量
    2.6 校園欺凌、樂觀、自尊、應對方式和心理健康的相關研究
        2.6.1 校園欺凌的相關研究
        2.6.2 心理健康的相關研究
        2.6.3 樂觀的相關研究
        2.6.4 自尊的相關研究
        2.6.5 應對方式的相關研究
第三章 研究設計與實施
    3.1 研究目的
    3.2 研究假設的提出及假設框架
        3.2.1 研究假設
        3.2.2 研究假設框架
    3.3 研究工具
        3.3.1 校園欺凌量表
        3.3.2 主觀幸福感量表
        3.3.3 社交焦慮量表
        3.3.4 抑郁量表
        3.3.5 樂觀量表
        3.3.6 自尊量表
        3.3.7 應對方式量表
    3.4 預測
        3.4.1 預測樣本
        3.4.2 統計方法
        3.4.3 信效度分析
        3.4.4 預測小結
    3.5 正式施測
        3.5.1 研究樣本與問卷收集過程
        3.5.2 統計方法
        3.5.3 信效度檢驗
        3.5.4 共同方法偏差檢驗
第四章 結果與分析
    4.1 各變量在人口統計學變量上的差異檢驗
        4.1.1 各變量在性別上的差異檢驗
        4.1.2 各變量在年級上的差異檢驗
        4.1.3 各變量在是否獨生上的差異檢驗
        4.1.4 各變量在是否擔任班干部上的差異檢驗
        4.1.5 各變量在父親文化程度上的差異檢驗
        4.1.6 各變量在母親文化程度上的差異檢驗
    4.2 各變量的關系
        4.2.1 各變量的相關關系
        4.2.2 校園欺凌及其各維度對主觀幸福感的影響
        4.2.3 校園欺凌各維度對社交焦慮的影響
        4.2.4 校園欺凌及其各維度對抑郁的影響
        4.2.5 校園欺凌及其各維度對自尊的影響
        4.2.6 校園欺凌及其各維度對樂觀的影響
        4.2.7 校園欺凌及其各維度對應對方式的影響
        4.2.8 自尊對社交焦慮的影響
        4.2.9 自尊對主觀幸福感和抑郁的影響
        4.2.10 應對方式對社交焦慮的影響
        4.2.11 應對方式對主觀幸福感和抑郁的影響
        4.2.12 樂觀及其各維度對主觀幸福感的影響
        4.2.13 樂觀及其各維度對社交焦慮的影響
        4.2.14 樂觀及其各維度對抑郁的影響
    4.3 校園欺凌影響主觀幸福感的中介作用檢驗
        4.3.1 校園欺凌影響主觀幸福感：樂觀的中介作用檢驗
        4.3.2 校園欺凌影響主觀幸福感：自尊的中介作用檢驗
        4.3.3 校園欺凌影響主觀幸福感：積極應對的中介作用檢驗
        4.3.4 校園欺凌影響主觀幸福感：消極應對的中介作用檢驗
        4.3.5 校園欺凌影響主觀幸福感的多重中介作用
    4.4 校園欺凌影響社交焦慮的中介作用檢驗
        4.4.1 校園欺凌影響社交焦慮：樂觀的中介作用檢驗
        4.4.2 校園欺凌影響社交焦慮：自尊的中介作用檢驗
        4.4.3 校園欺凌影響社交焦慮：積極應對的中介作用檢驗
        4.4.4 校園欺凌影響社交焦慮：消極應對的中介作用檢驗
        4.4.5 校園欺凌影響社交焦慮的多重中介作用
    4.5 校園欺凌影響抑郁的中介作用檢驗
        4.5.1 校園欺凌影響抑郁：樂觀的中介作用檢驗
        4.5.2 校園欺凌影響抑郁：自尊的中介作用檢驗
        4.5.3 校園欺凌影響抑郁：積極應對的中介作用檢驗
        4.5.4 校園欺凌影響抑郁：消極應對的中介作用檢驗
        4.5.5 校園欺凌影響抑郁的多重中介作用
第五章 討論與結論
    5.1 研究討論
        5.1.1 各變量在人口統計學上的差異檢驗
        5.1.2 校園欺凌與心理健康的關系
        5.1.3 校園欺凌、樂觀影響心理健康的中介作用機制
        5.1.4 校園欺凌、自尊影響心理健康的中介作用機制
        5.1.5 校園欺凌、積極應對影響心理健康的中介作用機制
        5.1.6 校園欺凌、消極應對影響心理健康的中介作用機制
        5.1.7 校園欺凌影響主觀幸福感的多重中介作用機制
        5.1.8 校園欺凌影響社交焦慮的多重中介作用機制
        5.1.9 校園欺凌影響抑郁的多重中介作用機制
    5.2 研究結論
    5.3 實踐啟示
    5.4 研究創(chuàng)新
    5.5 局限與展望
參考文獻
附錄
攻讀碩士學位期間的科研成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]失業(yè)壓力下個體的應對策略在其樂觀-悲觀傾向與心理健康間的中介效應檢驗[J]. 張淑華,陳儀梅.  心理研究. 2009(06)
[2]校園暴力研究的回顧與前瞻[J]. 吳桂翎,辛濤.  中國特殊教育. 2009(06)
[3]青少年自尊發(fā)展特點研究[J]. 張麗華,張索玲,侯文婷.  遼寧師范大學學報(社會科學版). 2009(02)
[4]應對方式:希望與幸福感的中介[J]. 陳燦銳,申荷永,高嵐.  中國健康心理學雜志. 2009(02)
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[6]童年虐待和創(chuàng)傷經歷與社交焦慮的關系[J]. 何全敏,潘潤德,孟憲璋.  中國臨床心理學雜志. 2008(01)
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[8]Olweus兒童欺負問卷中文版的修訂[J]. 張文新,武建芬.  心理發(fā)展與教育. 1999(02)
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碩士論文
[1]初中生感恩特質與生活滿意度的關系：情緒智力和家庭親密度的中介作用[D]. 胡雪.湖北大學 2018
[2]特拉華欺負受害量表在中美青少年樣本中的測量等值性研究[D]. 施蓉.湖南師范大學 2016
[3]特拉華社會情緒能力量表中文版的信效度研究[D]. 朱新鑫.湖南師范大學 2016
[4]樂觀對初中進城務工子女生活滿意度的影響：自尊的中介效應及干預研究[D]. 薛雪.廣西師范大學 2016
[5]中學生道德同一性、班級環(huán)境和欺負行為的關系研究[D]. 齊喜梅.河北師范大學 2012
[6]大學生的樂觀傾向及其與抑郁癥狀的關系：領悟社會支持和生活應激事件的作用[D]. 易小力.中南大學 2012
[7]青少年依戀與社交焦慮的關系研究[D]. 朱海東.西南大學 2008
[8]中學生社交焦慮現狀、應對方式的特點及二者的關系研究[D]. 萬靈.華中師范大學 2007



本文編號：2909858