發(fā)布時間：2020-11-19 00:26

　　 校園暴力的實施方式一般以欺凌為主,欺凌是指強勢對弱勢個體所故意且持續(xù)實施的攻擊行為,而攻擊行為則是由個體的攻擊性所引起。根據挫折—攻擊理論,挫折會直接引發(fā)個體的攻擊性。但隨著學者研究發(fā)現(xiàn),挫折能否成功誘發(fā)個體攻擊性,不僅與環(huán)境有關,也與自身的認知有關,歸因方式是屬于個體認知方式的一種。挫折是個人生活中不可避免要經歷的,青少年階段由于身心發(fā)展不平衡,個體的行為想法很容易受到外界因素的影響。因而,對青少年攻擊性進行研究時不僅要考慮外界的環(huán)境因素,也要考慮個體的歸因方式。本研究通過實驗法創(chuàng)設挫折情境,探索歸因方式對個體內隱攻擊性和外顯攻擊性的影響,并根據研究結果提出有效的歸因訓練方案進而對個體的攻擊性進行干預。本研究不僅能為現(xiàn)有理論提供實證性的證據,也能通過干預可控的因素為校園暴力提供有效的解決方案。采用單類內隱聯(lián)想測驗、Buss—Perry外顯攻擊量表、多維—多向歸因量表、自編挫折情境程序、自編團體輔導方案開展研究。包括兩個內容,研究一主要開展對挫折情境下歸因方式對個體的外顯攻擊性和內隱攻擊性的影響研究。采用2(有無挫折:無挫折情境、有挫折情境)*2(歸因方式:外歸因、內歸因)混合實驗設計,因變量為外顯攻擊性和內隱攻擊性;研究二驗證歸因訓練能否有效的降低個體的攻擊性�；诖煺邸衾碚�、韋納歸因理論、團體輔導理論等,自編歸因訓練的干預方案,采用實驗組對照組前后測實驗設計進行研究。研究結果顯示,挫折情境創(chuàng)設表明個體在經歷挫折情境后,積極情緒顯著下降,消極情緒顯著增加,提示挫折情境的設置是有效的。研究一結果表明,挫折情境主效應顯著(p0.05),挫折情境與歸因方式的交互作用顯著(p0.05)。簡單效應分析發(fā)現(xiàn):內歸因者在挫折情境下外顯攻擊性變化顯著(p0.001),外歸因者在挫折情境下外顯攻擊性變化不顯著,但內歸因者外顯攻擊性的值還是低于外歸因者的外顯攻擊性。挫折情境下個體的內隱攻擊性高于非挫折情境,外歸因在挫折情境下內隱攻擊性變化顯著(p0.001);內歸因者在挫折情境下的內隱攻擊性變化不顯著。研究二的結果表明,個體的歸因方式發(fā)生了顯著的改變,實驗組1內隱攻擊性發(fā)生顯著下降,而實驗組2外顯攻擊性沒有發(fā)生變化。挫折情境會影響個體的內隱攻擊性和外顯攻擊性。在挫折情境下,內歸因者外顯攻擊性更易激發(fā),外歸因者外顯攻擊性并不會發(fā)生顯著的變化,但外歸因者外顯攻擊性始終高于內歸因者外顯攻擊性;外歸因者內隱攻擊性在挫折情境下更易激發(fā)出來,而內歸因者內隱攻擊性在挫折情境下并不會有顯著的變化。歸因訓練能有效降低個體的內隱攻擊性,但對個體的外顯攻擊性沒有顯著的影響,從而驗證內隱攻擊性和外顯攻擊性是分離的,兩者都是符合GAM模型,即受到挫折和歸因方式的影響。
【學位單位】：內蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G444
【文章目錄】：
中文摘要
abstract
1 引言
2 文獻綜述
    2.1 相關概念
        2.1.1 挫折和挫折情境
        2.1.2 歸因方式
        2.1.3 攻擊性
    2.2 相關研究
        2.2.1 有關攻擊行為研究的理論認識
        2.2.2 研究現(xiàn)狀
    2.3 問題提出
    2.4 研究假設
    2.5 研究意義
3 研究設計
    3.1 研究目的
    3.2 研究內容
    3.3 研究方法
4 研究一挫折情境下歸因方式對攻擊性的影響研究
    4.1 挫折情境的創(chuàng)設
        4.1.1 實驗目的
        4.1.2 選取對象
        4.1.3 測量工具
        4.1.4 實驗設計
        4.1.5 實驗結果
    4.2 挫折情境下歸因方式對攻擊性的影響
        4.2.1 研究目的
        4.2.2 被試選取
        4.2.3 研究工具
        4.2.4 研究設計
        4.2.5 研究結果
        4.2.6 討論
5 研究二歸因訓練對青少年攻擊性的干預
    5.1 研究目的
    5.2 研究工具
        5.2.1 測量工具
        5.2.2 歸因訓練方案
    5.3 研究設計
    5.4 研究結果
        5.4.1 實驗組對照組前測數(shù)據結果
        5.4.2 實驗組與對照組干預后數(shù)據結果
        5.4.3 實驗組與對照組后測數(shù)據結果
        5.4.4 實驗組成員反饋匯總
    5.5 討論
        5.5.1 歸因訓練的效果分析
        5.5.2 對挫折情境下內隱攻擊性影響的效果分析
        5.5.3 對挫折情境下外顯攻擊性影響的效果分析
        5.5.4 總分析
6 結論
7 教育建議
8 研究不足及展望
參考文獻
附錄1
附錄2
附錄3
致謝

【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 管梓桐;華思宇;孫文軒;王琛;于紅軍;;大學生學業(yè)拖延與歸因方式關系的研究[J];勞動保障世界;2018年03期

2 張力仁;何克;;貴州省大學生歸因方式與應激行為關系的研究[J];科教文匯(上旬刊);2018年04期

3 賈興森,吳兆雄;歸因方式對學生學習物理的影響[J];江蘇教育;1993年06期

4 朱玉歆;;建立積極的歸因方式[J];政工導刊;2016年10期

5 周英;江亞婷;時光霞;梁衛(wèi)紅;姚榮英;;外顯自尊在中學生人際歸因方式與交往焦慮間的中介作用[J];蚌埠醫(yī)學院學報;2013年04期

6 曹科巖;;大學生歸因方式與心理彈性的關系研究[J];教育探索;2013年07期

7 馬慧霞;張寒;;歸因訓練提高學生學業(yè)情緒的實驗研究[J];教育理論與實踐;2013年30期

8 張寧;王純;;大學生抑郁自評高分者的團體歸因訓練[J];臨床精神醫(yī)學雜志;2007年04期

9 衷克定;趙海玲;;遠程學習者的成敗歸因方式研究[J];開放教育研究;2006年03期

10 張雨新,王燕;歸因方式和抑郁[J];心理學報;1989年02期

相關博士學位論文 前2條

1 陳雅婷;股民運氣信念與歸因方式、人格特質的關系研究[D];華東師范大學;2017年

2 王金良;中小學教師心理授權研究[D];西南大學;2009年

相關碩士學位論文 前10條

1 年彥娜;挫折情境下歸因方式對青少年攻擊性的影響及干預[D];內蒙古師范大學;2019年

2 張博;中學生壓力、歸因方式與心理健康的關系及干預研究[D];河北大學;2019年

3 付志宇;教師差別行為與初中生學習倦怠的關系：自尊及歸因方式的作用[D];河北大學;2019年

4 吳一凡;青少年歸因方式對希望感的影響：個人成長主動性的中介作用[D];河北師范大學;2019年

5 祁春春;中小學教師人格特質、教學歸因方式與教學效能感的關系研究[D];山西師范大學;2018年

6 劉芙蕖;歸因方式和失敗情景對游戲失敗后玩家攻擊性的影響[D];西南大學;2018年

7 楊賽華;中職護生歸因方式與學習倦怠的關系：專業(yè)認同的中介作用[D];上海師范大學;2018年

8 楊正中;歸因方式與抑郁關系的元分析[D];西南大學;2014年

9 胡丁丁;語言影響認知嗎？來自藏—漢雙文化者學業(yè)歸因方式的證據[D];河北師范大學;2017年

10 楊智涵;大學生歸因方式、情緒表露與心理健康的關系研究[D];西南大學;2012年

本文編號：2889423