在基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施中,教師是關(guān)鍵因素。從某種意義上說(shuō),教師的教學(xué)觀念以及在教學(xué)觀念支配下形成的教學(xué)行為,直接決定著課程改革的成敗。本文從學(xué)校實(shí)施新課程的層面出發(fā),探討了執(zhí)行新課程與教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的問(wèn)題與對(duì)策。在界定教師教學(xué)行為和分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,提出了新課程倡導(dǎo)的教學(xué)行為模式,探討了新課程背景下教學(xué)行為的內(nèi)涵、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的特殊意義。選擇福建省課改實(shí)驗(yàn)區(qū)南安市為研究樣本,利用自行設(shè)計(jì)的“新課程與教師教學(xué)行為改變調(diào)查問(wèn)卷”,輔之以觀察、訪談、實(shí)物及文獻(xiàn)分析,運(yùn)用質(zhì)的研究方法,從新課程實(shí)施中教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?對(duì)南安市初級(jí)中學(xué)實(shí)施新課程三周年后的情況進(jìn)行調(diào)查與分析。調(diào)研結(jié)果表明:新課程實(shí)施取得可喜的成就,也存在不少問(wèn)題。主要成就體現(xiàn)在兩大方面:一是教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為正在逼近課程改革預(yù)定的目標(biāo),基本實(shí)現(xiàn)“六個(gè)轉(zhuǎn)變”;二是教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)及新課程執(zhí)行力正在提升,學(xué)生正在從教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變中獲得切實(shí)的好處。存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在:理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié);學(xué)習(xí)方式陷入誤區(qū);教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與技術(shù)不完善;功利為主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)催生傳統(tǒng)教學(xué)行為“回位”。正視這些存在問(wèn)題,剖析其根源,提出教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的四條策略:教師教學(xué)行為的觀念變革;教師教學(xué)行為的組織支持;教師教學(xué)行為的制度保障;教師教學(xué)行為的技術(shù)支撐。我們共同期望:讓教師與新課程共同成長(zhǎng),讓新課程走得更好!
【學(xué)位單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2005
【中圖分類】：G635.1
【文章目錄】：
第一章 緒論
    一 教師教學(xué)行為的界定
    二 教師教學(xué)行為研究的文獻(xiàn)綜述
    三 研究目的與意義
    四 研究目標(biāo)與內(nèi)容
第二章 基礎(chǔ)教育新課程倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為
    一 新課程背景下教師教學(xué)行為的嶄新內(nèi)涵
    二 新課程背景下教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的特殊意義
第三章 課改實(shí)驗(yàn)區(qū)教師教學(xué)行為現(xiàn)狀的調(diào)查
    一 研究設(shè)計(jì)
    二 調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況與結(jié)果分析
    三 調(diào)查結(jié)論
第四章 教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的反思與策略
    一 教師教學(xué)行為的觀念變革
    二 教師教學(xué)行為的組織支持
    三 教師教學(xué)行為的制度保障
    四 教師教學(xué)行為的技術(shù)支撐
結(jié)論
注釋
參考文獻(xiàn)
新課程與教師教學(xué)行為問(wèn)卷調(diào)查表（教師卷）
新課程與教師教學(xué)行為問(wèn)卷調(diào)查表（學(xué)生卷）
福建師范大學(xué)學(xué)位論文使用授權(quán)聲明
致謝

【引證文獻(xiàn)】

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3 咸富蓮;;新課程背景下中小學(xué)教師教學(xué)行為的實(shí)踐訴求[J];教學(xué)與管理;2012年28期

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8 胡劍飛;高中地理課堂教學(xué)行為的理論與實(shí)踐[D];華中師范大學(xué);2008年

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本文編號(hào)：2879539