本文關鍵詞：校本教研中的教師共同體建構，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 隨著新課程改革的推進,如何通過校本教研提升教師專業(yè)發(fā)展水平,己逐漸成為廣大理論工作者和中小學實踐者共同關注的問題。學校教學研究在我國有著很長的歷史,但是現(xiàn)有學校教學研究組織的“科層制”架構及其運作方式已經不能滿足日益增長的教師專業(yè)發(fā)展的需求。因而,需要對現(xiàn)有的學校教研組織形式進行改進或重構,強調在校本教研中建構教師共同體,通過教師的對話與協(xié)作,實現(xiàn)教師實踐性知識的共享與創(chuàng)生,促進教師專業(yè)發(fā)展。 本研究首先探討了校本教研中教學研究組織的現(xiàn)狀,指出它存在的不足;然后闡述了教師共同體的理論基礎,歸納了教師共同體的特點、要素及發(fā)展階段,并說明其價值呈現(xiàn);接著,借鑒學習型組織架構,提出了教師共同體的“扁平式”架構,詳細說明了教師共同體的共同愿景形成、支持性條件等內容,描繪了在校本教研中教師共同體的三種主要運作方式,并舉出了相應的實證案例;最后,本研究為校本教研中的教師共同體建構提出了一些建議,以期為校本教研中的教師專業(yè)發(fā)展提供一些借鑒。
【關鍵詞】：校本教研 教師共同體 建構 教師專業(yè)發(fā)展
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 一、選題緣由7-8
• (一) 目前校本教研存在問題7
• (二) 教師專業(yè)發(fā)展的需要7-8
• (三) 個人的研究旨趣8
• 二、概念界定8-9
• (一) 校本教研8-9
• (二) 教師共同體9
• 三、研究綜述9-12
• (一) 共同體與學習共同體概念的歷史發(fā)展9-11
• 1. 共同體概念的歷史發(fā)展9-10
• 2. 學習共同體概念的歷史發(fā)展10-11
• (二) 國內教師共同體研究11-12
• 四、研究設計與方法12-14
• (一) 研究設計12-13
• (二) 研究方法13-14
• 第一部分 校本教研中教學研究組織的現(xiàn)狀與問題14-20
• 一、校本教研中教學研究組織的現(xiàn)狀14-16
• (一) 校本教研中教學研究組織的組織架構14-15
• (二) 校本教研中教學研究組織的日常運行15-16
• 二、校本教研中教學研究組織的問題16-20
• (一) 學校教學研究組織職能的片面性16-17
• (二) 學校教學研究組織組織的單一性17
• (三) 學校教學研究組織主體的不平等性17-18
• (四) 學校教學研究組織活動的形式性18
• (五) 學校教學研究組織成果的功利性18-20
• 第二部分 教師共同體的基本理論20-27
• 一、教師共同體的理論基礎20-21
• (一) 心理學基礎:建構主義學習理論20-21
• (二) 管理學基礎:學習型組織及相關理論21
• 二、教師共同體的特點21-23
• (一) 教師擁有共同的文化傳統(tǒng)22
• (二) 教師與共同體間存在著相互依賴的系統(tǒng)22-23
• (三) 教師共同體中知識與角色的再生產循環(huán)23
• 三、教師共同體的構成要素和發(fā)展階段23-25
• (一) 教師共同體的構成要素23
• (二) 教師共同體的發(fā)展階段23-25
• 1. 教師共同體的初級階段24
• 2. 教師共同體的發(fā)展階段24
• 3. 教師共同體的成熟階段24-25
• 四、校本教研中教師共同體的價值呈現(xiàn)25-27
• (一) 教師共同體促進教師發(fā)展25
• (二) 教師共同體促進學生學習及發(fā)展25-26
• (三) 教師共同體促進學校學習型文化的形成26-27
• 第三部分 校本教研中教師共同體建構的策略27-40
• 一、校本教研中教師共同體的共同愿景形成27-29
• (一) 校本教研中教師共同體的“扁平式”架構27-28
• (二) 校本教研中教師共同體的共同愿景形成28-29
• 二、校本教研中教師共同體建構的支持性條件29-32
• (一) 物理和結構性因素29-30
• 1. 時間條件29
• 2. 場地條件29-30
• 3. 設備與經費條件30
• (二) 人員因素30-31
• 1. 共同體內部成員30
• 2. 共同體外部人員30-31
• (三) 制度和評價因素31-32
• 三、校本教研中教師共同體的運作方式32-36
• (一) 常規(guī)教學型教研中的教師共同體—以集體備課平臺為例32-33
• (二) 研究型教研中的教師共同體—以課題研究平臺為例33-35
• (三) 學習型教研中的教師共同體—以培訓學習平臺為例35-36
• 四、教師共同體的運作機制36-37
• (一) 成員的對話與協(xié)作36-37
• (二) 知識的共享與創(chuàng)生37
• 五、校本教研中教師共同體建構的反思與建議37-40
• (一) 關于在校本教研中教師共同體建構的反思37-38
• (二) 在校本教研中建構教師共同體的一些建議38-40
• 1. 著眼學校創(chuàng)建共同愿景38
• 2. 引發(fā)內需從“組織”到“自組織”38-39
• 3. 系統(tǒng)思考整合實踐活動39-40
• 參考文獻40-42
• 后記42

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據庫 前2條

1 陳思;中部地區(qū)農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究[D];湖南師范大學;2010年

2 王曉君;教學集體的建設[D];山東師范大學;2010年

  本文關鍵詞：校本教研中的教師共同體建構，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：286795