隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的飛速發(fā)展,信息技術得到各領域的重視,在教育領域中,教育的不斷變革將受到信息技術的重大影響。如何在新技術環(huán)境下對課堂教學進行改革,如何利用信息技術環(huán)境更好的促進學生的智慧培養(yǎng),這些話題都逐漸成為教育領域的研究熱點;同時智慧教室作為數(shù)字化學習環(huán)境的高端形態(tài),對21世紀的教和學產(chǎn)生了深遠的影響。隨著對智慧教育、深度學習的研究,使得知識建構(gòu)在學生高階能力培養(yǎng)中變得越來越重要。在智慧教室環(huán)境的課堂教學中通過師生互動開展知識建構(gòu),將課堂學習過程視為知識建構(gòu)的某種活動,從而促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展,因此開展與此相關的研究是非常有意義的。本研究基于華中科技大學附屬小學“智慧教室中教學創(chuàng)新促進小學生的深度學習研究”合作項目,選取華中科技大學附屬小學智慧教室環(huán)境中的教學為研究點,以課堂教學中的師生對話為重點。通過對智慧教室中的教學視頻資料的收集,整理出課堂教學對話的有效內(nèi)容,參考相關資料設計出一套課堂對話中的知識建構(gòu)編碼框架,通過編碼分析、探究智慧教室環(huán)境中基于對話的學生知識建構(gòu)模式的類型,并提出相應的教學建議。本研究基于智慧教室環(huán)境,將教學視頻中師生對話進行內(nèi)容分析,其主要結(jié)論如下:智慧教室環(huán)境中,通過對話建立的知識主要來自事實分享、觀點分享和經(jīng)驗分享。在對話中,這三種功能相互融合,產(chǎn)生了六種知識建構(gòu)模式(分享事實、分享觀點、分享經(jīng)驗、基于事實分享觀點、基于經(jīng)驗分享觀點、基于經(jīng)驗分享事實)。根據(jù)內(nèi)容分析,發(fā)現(xiàn)師生對話中基于事實的分享在小學課堂中占主導地位,但是基于觀點和基于經(jīng)驗的分享也扮演了重要角色。在課堂中,小學高年級學生在對話和共享知識等方面比小學低年級學生發(fā)揮了更積極的作用。小學低年級學生大部分的對話由教師發(fā)起,他們更享受于分享經(jīng)驗,而小學高年級學生能夠參與各種類型的對話,能夠在對話中建立協(xié)作知識,即使沒有教師的干預,學生也能自發(fā)的進行討論。最后,筆者在研究結(jié)論的基礎上闡述了智慧教室環(huán)境中基于對話的知識建構(gòu)教學建議,分析了本研究的不足、創(chuàng)新之處以及對未來相關研究的展望。
【學位單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

ｒｉｉＳｘ項士學位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??室環(huán)境中師生對話內(nèi)容的特征。??（４）智慧教室環(huán)境中基于對話的學生知識建構(gòu)模式??本部分圍繞上述研宄的編碼結(jié)果進行總結(jié)，構(gòu)建基于師生對話的知識建構(gòu)模利用模式結(jié)構(gòu)幫助學習者在智慧教室中應用相應的技術平臺進行知識建構(gòu)，發(fā)展新能力。??１．４研究技術路線與方法??１．４．１技術路線??本研究的技術路線如下：??一關于智慧教室的研究１?＊??

（３）對文字素材進行編碼??對素材進行逐句編碼，刪除無關的課堂對話，比如“上課”、“請坐”等與教學??內(nèi)容無太大關系的內(nèi)容，在本研宄中，主要是研究師生對話，所以根據(jù)課堂對話五??項原則，整理出的對話都將視為有效對話，并對此素材進行節(jié)點編碼。??在“視圖”模式下，打開“節(jié)點、材料來源”，對材料來源內(nèi)容進行編碼，點擊??右鍵，選擇“編碼”?一一“節(jié)點”或“新節(jié)點”，將文字編碼在“節(jié)點”的編碼框內(nèi)，??參考點會根據(jù)編碼改變數(shù)值。依照此種方式，對智慧教教室教學的８節(jié)課堂對話內(nèi)??容進行節(jié)點編碼，得出對話內(nèi)容編碼節(jié)點的參考點共１８７７個。??（４）編碼結(jié)果探索分析??Ｎｖｉｖｏｌｌ是一款功能豐富的質(zhì)性分析軟件，將對話內(nèi)容進行節(jié)點編碼后，對編??碼數(shù)據(jù)進行分析，可選擇“探索”下面的“模型”?一一?“思維導圖”“項目模型”“概??念圖”、“圖表”、“圖”?一一?“聚類分析”“比較示意圖”?“探索示意圖”等功能對數(shù)??據(jù)進行處理分析，能夠滿足多角度研宄師生對話的知識建構(gòu)關系。根據(jù)研宄需求，??本文多采用“編碼帶”“圖表”“聚類分析”等功能分析研宄數(shù)據(jù)。??２．５小結(jié)??

程可以借助設備查閱資料，或者在思考的過程中小組之間交流討論，所以大都是經(jīng)??過小組討論或者深思熟慮后才發(fā)表自己的觀點或意見。總體來看，在本研宄中所有??的學科課堂對話中都發(fā)生了基于事實功能的對話，圖３．１顯示了在知識建構(gòu)共享維??度，其“響應、事實、疑問句、觀點”等是主要的功能維度，在協(xié)商維度，“支持、??判決、解說式、提示”是主要功能維度
【參考文獻】

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本文編號：2843869