信息技術(shù)的發(fā)展推動著教育理念、途徑、形式的變革,促使教育方式越來越多樣化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為高等教育創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法的新選擇,為學(xué)習(xí)者提供了跨時間、跨地域的學(xué)習(xí)便利。目前許多高校在平臺開發(fā)、資源建設(shè)上投入了大量時間與精力,卻對學(xué)習(xí)氛圍和活動的設(shè)計不夠重視,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者動機(jī)下降,出現(xiàn)行為表現(xiàn)不良的現(xiàn)狀。因此,促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的持續(xù)投入是當(dāng)前亟待解決的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)課堂中采用激勵式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動與積極性,提高教學(xué)效果。那么在線學(xué)習(xí)環(huán)境具有時空分離、情感缺失和弱控制性的特點(diǎn),應(yīng)設(shè)計實(shí)施怎樣的教學(xué)激勵,教學(xué)激勵對學(xué)習(xí)者行為投入帶來怎樣的影響,本文針對此問題開展研究�；谏鲜鲅芯繂栴},本文以云課堂教學(xué)平臺為依托,基于激勵理論和動機(jī)理論,以及傳統(tǒng)和在線情境中教學(xué)激勵的研究現(xiàn)狀,設(shè)計了云課堂環(huán)境下的教學(xué)激勵策略。以教學(xué)干預(yù)的形式開展教學(xué),探究學(xué)習(xí)者感知的教學(xué)激勵水平,以及感知教學(xué)激勵對學(xué)習(xí)者行為投入的影響,以期為云課堂環(huán)境下教師改進(jìn)教學(xué)、激發(fā)學(xué)生持續(xù)良好的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)提供策略支持。本文采用準(zhǔn)實(shí)驗研究法,對云課堂中的一門課程開展教學(xué)實(shí)驗。編制感知教學(xué)激勵及行為投入量表來實(shí)施問卷調(diào)查,對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行定量分析,并結(jié)合云課堂中學(xué)習(xí)者的每周學(xué)習(xí)時長、資源訪問狀況及在線討論數(shù)量做定性分析。本研究得出如下結(jié)論:一是不同維度教學(xué)激勵對行為投入的作用,即反饋評價激勵對學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的影響程度最大;互動贊揚(yáng)激勵對促進(jìn)學(xué)習(xí)者交互的作用最顯著;兩種激勵都能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)堅持性。二是從參與、堅持、交互三個行為投入維度來看,影響參與的首要因素是反饋評價激勵,其次是互動贊揚(yáng)激勵;在堅持維度,反饋評價激勵對維持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的影響程度要高于互動贊揚(yáng)激勵;影響交互的激勵因素依次排序是:互動贊揚(yáng)激勵、反饋評價激勵、情感關(guān)懷激勵。本文共分為五個章節(jié)。第1章在研究背景的基礎(chǔ)上提出本文的研究問題與意義,分析研究目標(biāo)及所要進(jìn)行的工作,理清了研究思路及所要采用的研究方法。第2章概括了行為投入、激勵和動機(jī)的理論基礎(chǔ),對教學(xué)激勵、行為投入以及相關(guān)影響的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納和總結(jié)。第3章在歸納了傳統(tǒng)課堂、在線課堂教學(xué)激勵的基礎(chǔ)上,基于平臺特點(diǎn)和相關(guān)理論設(shè)計了云課堂環(huán)境下的教學(xué)激勵策略。明確實(shí)驗對象、研究流程、編制測量量表,為后續(xù)實(shí)驗的開展打下基礎(chǔ)。第4章通過描述性統(tǒng)計及回歸分析等方法探討學(xué)習(xí)者感知的教學(xué)激勵、學(xué)習(xí)者行為投入和感知教學(xué)激勵對行為投入的影響。觀察學(xué)生每周學(xué)習(xí)時長、資源訪問狀況和論壇討論數(shù)量,以更加直觀的角度顯示激勵對學(xué)習(xí)者行為變化的作用,使研究結(jié)果更具說服性。第5章對研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié),指明文章做出的成果貢獻(xiàn)與創(chuàng)新之處,反思本文有待改進(jìn)和提升的空間,為下一步研究工作指明方向。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

圖１．１云課堂環(huán)境下教學(xué)激勵對學(xué)習(xí)者行為投入的影響研究技術(shù)路線圖??１．３．２研究方法??有了清晰的研究思路，本文將在文獻(xiàn)調(diào)查法、問卷與訪談?wù){(diào)查法、準(zhǔn)實(shí)驗觀察法和統(tǒng)計分析方法的指導(dǎo)下完成整個實(shí)驗流程。??（１）文獻(xiàn)調(diào)查法??在確定研宄選題后，筆者廣泛搜集并閱讀了國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)激勵和行為投，理清了相關(guān)理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，為后續(xù)激勵策略的設(shè)計、知的教學(xué)激勵及行為投入問卷的編制奠定了基礎(chǔ)。??（２）問卷與訪談?wù){(diào)查法??本研究通過發(fā)放問卷的方式對云課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)者感知的教學(xué)激勵及行況進(jìn)行調(diào)查，搜集到可靠資料從而對兩者間的影響關(guān)系加以分析。結(jié)合訪，對研宄對象進(jìn)行訪問，了解學(xué)習(xí)者對教師激勵措施的感受，以便更好地境下實(shí)施教學(xué)激勵改善學(xué)生的行為表現(xiàn)。??（３）準(zhǔn)實(shí)驗研宄法??

一樣具有能動性，積極主動地投入到在線學(xué)習(xí)活動與任務(wù)中去。??在不同領(lǐng)域的研究視角下，西方學(xué)者根據(jù)具體實(shí)踐提出了各類激勵理論。這些??激勵理論可分為三大類，每一類別之下又包含不同的下屬理論（如圖２．１所示），夯??實(shí)了本文的理論積淀。??，??ｉ動機(jī)產(chǎn)生到采取行動的心ｉ?????ｉ內(nèi)容型激勵理論：Ｉ?｜理過程？主要找出對行為｜??Ｉ研究激發(fā)動機(jī)的誘Ｉ?Ｉ起決定作用的某些關(guān)鍵因｜丨以行為后果為對象，ｉ??ｉ因，圍繞著如何丨ｉ素，弄清它們之間的相互丨丨研究如何對行為進(jìn)行｜??丨滿足需要進(jìn)行研究彳ｉ關(guān)系，以預(yù)測和控制人的｜丨后續(xù)激勵。??跑：?；??ｊ??￣需求層次理論￣?期望理論?￣強(qiáng)化理論￣??雙因素理論?１目碰置理論?｜歸因理論??圖２．１激勵理論的三類派別??（１）內(nèi)容型激勵理論??內(nèi)容型激勵理論關(guān)注激發(fā)動機(jī)的誘因，針對具體的驅(qū)動因素如何滿足需要進(jìn)行??研宄。包括馬斯洛的需求層次理論和赫茨伯格的雙因素理論。??７??

身努力程度和方向的推動力，他們能夠經(jīng)過自身內(nèi)部心理活動來決定目標(biāo)是否達(dá)成??［５］，，。Ｋｅｌｌｅｉ？還提出了激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的ＡＲＣＳ模型（如圖２．２所示），該模型為教師設(shè)??計教學(xué)、達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的成功有效提供了一個可以廣泛實(shí)踐和驗證的有效心理模型。??｜?（ＴａｉＴ）?（Ｔｓｓ）?ｉ??！吸引學(xué)習(xí)者?學(xué)習(xí)內(nèi)容、?對成功地完?通過努力�。�??；注意，激發(fā)?任務(wù)與學(xué)習(xí)?成學(xué)習(xí)任務(wù)?得成功后的ｊ??ｉ好奇心和求?者之間有密?抱有積極的?輕松愉快的！??ｉ知欲?切聯(lián)系?期望?滿足情緒?｜??｜?［趣味感１?１相關(guān)感ｊ?［成功感１?ｈ滿足感１?｜??圖２．２?ＡＲＣＳ動機(jī)激勵模型??因此，教師可以提出啟發(fā)性問題，通過角色扮演、游戲教學(xué)、列舉實(shí)際案例等??吸引學(xué)習(xí)者注意；指明課程內(nèi)容符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需要、對將來工作生活有用；及時??給予生理和心理上的學(xué)習(xí)幫助，在失敗后鼓勵學(xué)生正確歸因，正視自己的能力；培??養(yǎng)積極活潑的課堂氣氛，多贊揚(yáng)學(xué)生的行為表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)結(jié)果提供指導(dǎo)和反饋，使??學(xué)習(xí)者身心和諧有利于提高完成學(xué)習(xí)任務(wù)的投入度。??９??
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2840018