殘疾兒童的"特殊行為"是決定特殊教育學(xué)校教學(xué)空間設(shè)計的重要因素。本文在探討殘疾兒童生理及心理特殊性的基礎(chǔ)上,對殘疾兒童行為與特殊教育學(xué)校教學(xué)空間中的特質(zhì)空間進行分析、研究,以期為特殊教育學(xué)校教學(xué)空間的設(shè)計提供參考和借鑒。
【部分圖文】：

集體教學(xué)以及一對一教學(xué)的可能性。同時設(shè)計還應(yīng)在學(xué)校較為安靜的場所設(shè)置聽能訓(xùn)練室和聽力檢測室，以開展針對性的康復(fù)教學(xué)。3．針對智力殘疾兒童的教學(xué)空間針對智力殘疾兒童，教學(xué)的重點在于使他們能夠生活自理，因此教學(xué)空間和生活空間應(yīng)緊密結(jié)合，采用單元式的平面布置形式。教學(xué)部分設(shè)置游戲空間以及開發(fā)智力的小班教學(xué)空間和一對一教術(shù)問題作事先考慮。四、 教學(xué)空間的 “特殊設(shè)計”特教學(xué)校的總體布局應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的類型進行分組，建筑按功能需要集中設(shè)置，以減少不必要的交通距離；建筑的層數(shù)和層高均應(yīng)有所控制，并預(yù)留足夠的室內(nèi)外活動空間以利于學(xué)生的鍛煉；建筑宜采用識別性強的造型及色彩，室內(nèi)外活動場統(tǒng)一規(guī)劃，如將使用率較低但使用要求較高的計算機室、語言教室設(shè)置在較高樓層，將水療、康復(fù)訓(xùn)練室等設(shè)置在較低樓層，將語訓(xùn)室結(jié)合普通教室布置等（圖 6）。2．便捷、清晰的交通流線由于殘疾兒童的認知能力往往低于普通兒童，因此到達各功能房間的流線應(yīng)該簡潔、清晰，設(shè)計宜運用色線、扶手、鋪地等導(dǎo)向元素方便其識別；

色等暗淡的色彩（圖 8）；界面的材質(zhì)也應(yīng)盡量選用平滑柔軟的材料，建筑空間陽角可作包圓角的處理，以保護學(xué)生免受傷害。（2）空間形態(tài)與組合特教學(xué)校教學(xué)空間的形態(tài)設(shè)計應(yīng)考慮其功能與使用者，首先教室形狀不宜復(fù)雜，比如盲童和智障兒童的教室不應(yīng)采用弧形平面，而矩形平面雖然最便于使用，但重復(fù)過多會產(chǎn)生乏味感且不易識參考文獻1 日本建筑學(xué)會．建筑設(shè)計資料集成—福利·醫(yī)療息區(qū)和活動區(qū)之間（即動區(qū)與靜區(qū)）常常設(shè)置盥洗室，既縮短流線、方便使用，又能達到分區(qū)的目的，并有利于殘疾兒童的識別。室內(nèi)和室外之間宜設(shè)置較大的緩沖灰空間，以利于殘疾兒童適應(yīng)環(huán)境的變化（圖 9）。（4）門窗、構(gòu)件門窗的設(shè)計應(yīng)考慮殘疾兒童特殊的使用需求，由于特教學(xué)校的很多課程是在室內(nèi)地面進行，因此“特殊設(shè)計”的過程，希望能夠找出適合并促進殘疾兒童自身發(fā)展的特教學(xué)校建筑空間模式，為今后的設(shè)計提供有益的參考和借鑒�！�

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本文編號：2812858