【摘要】： 運用多學科的話語來解讀教學的無盡意義已經(jīng)成為教學研究發(fā)展的一種有效途徑。20世紀70年代以來,后現(xiàn)代主義、建構主義、混沌理論等逐漸運用于教學領域,使人們認識到教學系統(tǒng)的非線性、復雜性等特征。遞歸作為解決復雜性問題的一種方法論基礎,隨之也得到了人們的認識和發(fā)展。遞歸的實質(zhì)是借助于“回歸”把未知的歸結(jié)為已知的,把復雜的歸結(jié)為簡單的過程。這一過程形成了事物內(nèi)在結(jié)構上的循環(huán)特性,通過某一可以反復執(zhí)行的操作,彼此互通并構成統(tǒng)一整體。 本論文擬從遞歸的原理、方法、過程等為切入點,采用文獻分析、案例分析的研究方法對教學進行深入探討。首先,本論文沿遞歸概念的發(fā)展線索,從遞歸的詞源含義到它在語言學領域中運用的含義給以詳細介紹,并概括提升出遞歸概念的三個本質(zhì)特征,即回歸性、反復性和生成性;以此為基礎,分析了教學與遞歸的深層關聯(lián),具體表現(xiàn)在學生心理發(fā)展、課程內(nèi)容組織、教學過程特點這三方面;其次,結(jié)合遞歸概念特征及其遞歸與教學的深層關聯(lián)這兩方面,解讀了本論文的核心概念教學遞歸的內(nèi)涵,它是指教學主體以反復或嵌套的形式持續(xù)地通過返回基礎狀態(tài)來實現(xiàn)發(fā)展目標的活動方式。接下來,分別論述了教學遞歸過程的三個特征(螺旋遞進性、動態(tài)調(diào)整性和開放生成性)以及教學遞歸的組織結(jié)構(嵌套結(jié)構、反復結(jié)構和復合結(jié)構)。在整個討論中,本論文還輔以具體案例來進行說明,以促進對教學遞歸的理解和把握。再次,緊密結(jié)合教學遞歸的特征,探討影響教學遞歸的一些關鍵性因素。主要有:教師能力、學生個性、師生關系、學習內(nèi)容特征和教學反饋這幾個方面。如:教師提供教學“支架”的能力、學生的注意長度等。最后,結(jié)合前面幾部分的研究討論,提出了教學遞歸研究的若干啟示,為我們更好地進行教學研究提供了借鑒。
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G420

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本文編號：2732545