【摘要】：課程作為人才培養(yǎng)的核心要素,教育部已啟動首批'國家精品在線開放課程”,以深化高校教育教學(xué)改革。現(xiàn)階段,基于SPOC的混合教學(xué)能將優(yōu)質(zhì)MOOC作為線上學(xué)習(xí)資源與線下課堂教學(xué)有效結(jié)合,以實現(xiàn)用好、學(xué)好“國家精品在線開放課程”的目標(biāo),真正使學(xué)生受益。目前部分SPOC仍面臨著課程參與度不高等困境,而已有研究表明連通的課堂氛圍會對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度有直接的正向影響。此外,計算思維已被計算機科學(xué)與電信委員會認(rèn)為是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分,各國未來創(chuàng)新競爭力的水平將取決于他們對計算思維教育的重視程度。鑒于當(dāng)前基于SPOC的混合教學(xué)中還較為缺乏連通的課堂氛圍與計算思維的相關(guān)實證研究。本文探究了基于SPOC的混合教學(xué)中連通的課堂氛圍與計算思維,以及連通的課堂氛圍與計算思維的相關(guān)性。本研究主要采用準(zhǔn)實驗研究法,設(shè)置了本科生班和專科生班兩組實驗組,共計243名學(xué)生。在實驗開展之前,通過查閱文獻,梳理了 SPOC的相關(guān)研究,為實驗班開展基于SPOC的混合教學(xué)提供依據(jù)。最后,利用SPSS軟件對收集的連通的課堂氛圍和計算思維的前后測數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗、協(xié)方差分析、以及相關(guān)性分析。研究結(jié)果表明,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,此次開展的基于SPOC的混合教學(xué)能夠顯著提升連通的課堂氛圍與計算思維。此外,連通的課堂氛圍與計算思維存在顯著的高度相關(guān)。具體到計算思維的一級維度,連通的課堂氛圍與合作思維和創(chuàng)造力存在高度的正相關(guān),與批判性思維、算法思維和問題解決存在中等程度的正相關(guān)。為促進基于SPOC的混合教學(xué)及計算思維的培養(yǎng)提出以下建議:一是開展以學(xué)生為中心的協(xié)作學(xué)習(xí),營造連通的課堂氛圍;二是采用開放型任務(wù)驅(qū)動法,提升計算思維;三是從關(guān)注學(xué)習(xí)同伴對學(xué)生個體影響的角度,提升計算思維。本研究的創(chuàng)新之處在于以實證研究的形式論證了此次開展的基于SPOC的混合教學(xué)對學(xué)生感知連通的課堂氛圍與計算思維有顯著的提升作用,且連通的課堂氛圍與計算思維存在相關(guān)性。本研究既豐富了基于SPOC的混合教學(xué)的應(yīng)用研究,同時為優(yōu)化基于SPOC的混合教學(xué)設(shè)計提供了思路,又為計算思維的培養(yǎng)提供了新的視角。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G434
【圖文】：

圖１．１研究路線逡逑１．４相關(guān)概念界定逡逑１．４．１基于ＳＰＯＣ的混合教學(xué)逡逑ＳＰＯＣ的概念由福克斯（Ｆｏｘ）首次將ＭＯＯＣ課程本土化后運用到實際教中后提出的ｆ２１］。ＳＰＯＣ，即小規(guī)模限制性在線課程，國內(nèi)學(xué)者有根據(jù)其發(fā)音和點，將其譯為“私播課”邋［２２］［２３］。關(guān)于對混合教學(xué)（Ｂｌｅｎｄｅｄ邋ｌｅａｒｎｉｎｇ）的理解既又復(fù)雜，簡單的是“混合教學(xué)是什么”，即將課堂面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)有機，同時發(fā)揮二者的優(yōu)勢，這一特征使得混合教學(xué)區(qū)分于完全的面對面學(xué)習(xí)和的在線學(xué)習(xí)；復(fù)雜的是“如何開展混合教學(xué)”，在進行教學(xué)設(shè)計時需考慮在多形下的適用性［２４］。本研究中，基于ＳＰＯＣ的混合教學(xué)是混合教學(xué)的一種，是５逡逑

本章節(jié)主要具體介紹是如何采用ＡＤＤＩＥ教學(xué)設(shè)計模型在實驗班中開展基于逡逑ＳＰＯＣ的混合教學(xué)，本研宄中的ＡＤＤＩＥ教學(xué)設(shè)計模型中的分析、設(shè)計、開發(fā)、實逡逑施、以及評價這五大階段所包含的具體內(nèi)容，見圖４．１。逡逑＼邐｜課程目標(biāo)分析！逡逑邐？邋Ａ氣析．丨｜學(xué)習(xí)場所分析ｉ邐逡逑Ａｎａｌｙｓｉｓ邋｜邐邐邋；逡逑；￣學(xué)情分析￣邋ｉ逡逑、一丨邐丨－夕逡逑Ｉ逡逑Ｉ逡逑１邐邐（邐１邐ｉ邐１邐｜邐邐逡逑！邋邐邋Ｉ邐！邐診斷性評價邐丨邐！邐］逡逑實施Ｉ邐｜課程準(zhǔn)備工作！邐評價邋ｉ邐邐邋！邐設(shè)計Ｉ課程內(nèi)容設(shè)計｜逡逑Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ邋｜邐邐邋｜邐Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ邋＇丨邋％制生丨邋ｊ邋４■今邋Ｄｅｓｉｇｎ邋｜邋邐邋｜逡逑！邋課程開展實況丨邐！邐邐邋！邐｜教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計丨逡逑、上—＝二二＾邐１邐丨總結(jié)灥邐１邐；邐？、！＿邐逡逑＇？邐，逡逑Ｉ逡逑Ｉ逡逑Ｉ逡逑Ｉ逡逑邐Ｘ邐逡逑／邋■邋、逡逑開發(fā)邋ｉ邋Ｉ課程章節(jié)創(chuàng)建］逡逑邐Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ！邋｜課程資料創(chuàng)建｜邋｜邋４邐逡逑＼邐逡逑圖４．１采用ＡＤＤＩＥ教學(xué)模型開展基于ＳＰＯＣ的混合教學(xué)逡逑４．１基于ＳＰＯＣ的混合教學(xué)的分析階段逡逑４．１．１課程目標(biāo)分析逡逑《計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用》課程性質(zhì)為本校非計算機專業(yè)學(xué)生的必修公選課，教逡逑學(xué)目標(biāo)的制定需考慮到全校不同專業(yè)和不同入學(xué)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此次開展逡逑基于ＳＰＯＣ的混合教學(xué)的實驗班和開展傳統(tǒng)教學(xué)的對照班均需完成本校規(guī)定的課逡逑程目標(biāo)（參照計算機等級考試大綱）。實驗班增加了課程目標(biāo)中的第九條，即對學(xué)逡逑生計算思維的培養(yǎng)

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前4條

1 王帥;;國外高階思維及其教學(xué)方式[J];上海教育科研;2011年09期

2 牟琴;譚良;周雄峻;;基于計算思維的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的研究[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2011年06期

3 牟琴;譚良;吳長城;;基于計算思維的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的研究[J];電化教育研究;2011年05期

4 牟琴;譚良;;基于計算思維的探究教學(xué)模式研究[J];中國遠(yuǎn)程教育;2010年11期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前8條

1 蘭碧瑩;《大學(xué)計算機》SPOC課程內(nèi)容設(shè)計研究[D];東北師范大學(xué);2018年

2 馮琳;大學(xué)生云課堂學(xué)習(xí)平臺使用行為的影響因素分析[D];華中師范大學(xué);2017年

3 牛淑麗;基于網(wǎng)易云課堂的SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計研究[D];河北師范大學(xué);2017年

4 孔德宇;基于計算思維的大學(xué)計算機基礎(chǔ)MOOC課程模式研究[D];河南師范大學(xué);2015年

5 王節(jié);高職學(xué)生計算思維現(xiàn)狀及發(fā)展對策的研究與實踐[D];重慶師范大學(xué);2015年

6 劉君亮;基于計算思維的混合式學(xué)習(xí)模型研究[D];北京交通大學(xué);2014年

7 黃瑛;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進學(xué)生高階思維能力發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計與應(yīng)用研究[D];西北師范大學(xué);2008年

8 張惠蓮;信息技術(shù)課程中基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)研究[D];山東師范大學(xué);2007年

本文編號：2724938