【摘要】：拖延是指個體在開始或者完成一項外顯或內隱的活動時實施有目的的推遲。學業(yè)拖延會導致學生不能在規(guī)定的時間內完成學習任務,會對學生學習成績和身心健康產(chǎn)生消極影響。高中階段是人生中學習的重要時期,高中生每天都會面臨著學習的巨大壓力,因此預防和遠離學業(yè)拖延顯得尤為重要。本文以高中生為研究對象,主要研究學業(yè)拖延,并具體分析人格特質各維度、應對方式各因子對學業(yè)拖延的影響,為高中生的學習以及教育教學提供理論支持和數(shù)據(jù)參考。本研究使用中學生學業(yè)拖延量表、中學生人格五因素量表、中學生應對方式量表對延吉市某高中432名學生進行調查,探究高中生人格特質、應對方式、學業(yè)拖延之間的關系,得出以下結論:1.高中生學業(yè)拖延各維度得分由高到低依次為延遲補救、延遲完成、延遲總結、延遲計劃。高中生學業(yè)拖延總分在性別、年級、成績水平上差異顯著。2.高中生人格特質各維度得分由高到低依次為宜人性、謹慎性、情緒性、外向性、開放性。高中生人格特質在成績水平上差異顯著。3.高中生應對方式各維度得分由高到低依次為忍耐、問題解決、退避、求助、發(fā)泄、幻想。應對方式在年級和成績水平上差異顯著。4.人格特質、應對方式與學業(yè)拖延在總體上均呈顯著相關,人格特質和應對方式能夠預測學業(yè)拖延。5.應對方式在人格特質與學業(yè)拖延之間起部分中介作用。根據(jù)結論提出以下建議:1.注重高中生個體差異,采取適當?shù)姆椒p輕學業(yè)拖延。2.分層次做好高中生人格發(fā)展規(guī)劃,培養(yǎng)健全人格。3.提升高中生的自我認知與自我評價,引導其采取積極的應對方式解決問題。4.基于應對方式在人格特質和學業(yè)拖延之間的中介作用,減少學業(yè)拖延行為。
【圖文】：

圖４－１應對方式在人格特質與學業(yè)拖延之間的中介效應模型逡逑
【學位授予單位】：延邊大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：B844.2

【參考文獻】

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本文編號：2604476