【摘要】： 以課程實施程度評定作為選題,是結(jié)合我國當前的時代背景。 2000年至今,我國新課程改革從啟動到實施,歷經(jīng)六年歷程,基本上完成了第一周期的啟動、嘗試,逐步走向新一輪的深化、推廣階段。了解目前我國課程改革的實施水平、推進狀況及課改過程中學校的變化,診斷課改進程中出現(xiàn)的問題與探明改革的方向,能夠為我們提供反饋和借鑒,能夠明確我們處在什么樣的位置,將向何處去,該怎樣去。因此,看實際的課程實施到什么程度是一個有意義的問題。但怎樣更好地評價課程實施程度,在我國大陸除了基于大規(guī)模的問卷調(diào)查和訪談之外,所采用的量規(guī)相應(yīng)的主要為問卷和訪談提綱,還沒有更深入地在評價方法與模式上開展研究。 霍爾模式是在富勒關(guān)心理論基礎(chǔ)上經(jīng)霍爾等人逐步發(fā)展起來形成“關(guān)注為本采納模式”,簡稱CBAM,是迄今為止還比較有影響的課程實施方法與技術(shù)手段,這些方法與手段是對美、歐、亞三洲長達三十多年教育變革計劃的研究成果,是對不同的課程實施的總結(jié)和提升,具有一定的模式性。它包括關(guān)心發(fā)展階段、課程實施水平和革新構(gòu)造三個部分,是以“每個個體的改變作為促進有效變革的前提”為假設(shè),關(guān)注在課程實施中管理者、教師、學生等課程參與者情感、經(jīng)歷、行為與技術(shù)方法等的變化,如SoC由不關(guān)注到逐漸關(guān)注和LoU由0水平到VI水平的變化過程,而教師被研究最多�；魻柲Ｊ奖粡V泛應(yīng)用于課程實施之中,并在多學科及多個學段中被采用,用以評量或促進課程實施的效果,也源于它的假設(shè)。 將霍爾模式進行拓展的研究很多,也逐漸發(fā)現(xiàn)霍爾模式的不足之處。有研究指出霍爾模式過于技術(shù)性和程序化,正是因為它提供了層層推進的技術(shù)與方法,也顯現(xiàn)出它的技術(shù)性與程序化的特點。此外霍爾模式不適合用于橫向比較,即處于同一“實施水平”的不同教師,他的“關(guān)注水平”未必一致,即教師情感等內(nèi)隱行為與外顯行為是不是可以分離著測量?也有學者作出不一致的驗證,懷疑該模式的有效性。應(yīng)該說霍爾模式是基于個體的,它源于富勒的教師職業(yè)發(fā)展,所以它更適合于個體的縱向比較,即每個教師與自身相比在課程實施之中進步了多少,這在SoC和LoU之間是可對應(yīng)的,因此它是一種針對個體的評量指標或促進方法。盡管如此,基于霍爾模式為主要影響的評量模式在美國以外的其他多個國家以及我國的香港、臺灣等地區(qū)得到本土化和重新修訂,這不僅是對理論本身的創(chuàng)新和發(fā)展,也為推動課程改革的持續(xù)深入,推進課改中課程實施的有效進行提供了技術(shù)方法與手段,是一個值此改革之機值得我國研究的問題。 霍爾模式的產(chǎn)生有它特定的歷史背景與與之相適應(yīng)的變革的土壤,將霍爾模式本土化是我國大陸學者還鮮有實際應(yīng)用的,使這樣一個模式在中國這樣一個有自己特殊歷史與背景的國家里本土化并應(yīng)用,能夠豐富該模式,并與世界各國的應(yīng)用狀況做一個對比,無論對于促進世界課程理論的發(fā)展,還是對我國課程理論與課程實踐的豐富都有作用。 全文共分六章:導論部分介紹研究問題的價值和意義;第一章介紹研究的設(shè)計與實施,從研究的假設(shè)、目的、內(nèi)容、方法和程序上做以說明;第二章為文獻綜述,對目前主要的課程實施的評價方法與模式綜述,指出霍爾模式的優(yōu)點與不足,及目前被研究的狀況;第三章課程實施程度的評價工具修訂,通過預研究,主要對霍爾模式中的關(guān)心發(fā)展階段問卷進行檢測修訂,并驗證其假設(shè);第四章課程實施程度的評價工具試用,使用修訂版關(guān)心發(fā)展階段問卷測量我國課程改革中教師關(guān)注階段,進一步驗證假設(shè),同時使用課程實施水平編制工具測量受訪者課程實施水平,呈現(xiàn)出以上兩個工具的測量結(jié)果;第五章為結(jié)論與建議,根據(jù)前面測量及調(diào)研的結(jié)果,給出關(guān)心發(fā)展階段的補充解釋,課程實施水平工具的適合,提出模式的優(yōu)點與不足及未來研究建議。
【圖文】：

被試廣東鎮(zhèn)、-200分教練、收率回收（一）被本輪測試試，它們分東省、海南鄉(xiāng)初中教（二）測測量方式08 年 1 月 2教師或調(diào)解易讀、便于率為 70.8%，收有效問卷（三）測1．樣本分被試的選擇試為第二輪測分別是遼寧省南省、西藏自教師為被試。量過程式通過問卷郵25 日。測量解員閱讀后確于回答的形，正式測量卷 1155 份，量結(jié)果分布及狀況測試，也是正省、天津市自治區(qū)，平郵遞的方式量過程：先確認可以理形式的情況下中希望回收有效率為 7況正式測試，市、山東省、平均每個省/式，郵寄日期先將修訂問卷理解其內(nèi)容、下，，印刷并收到 1000 份72.2%。主要選擇了、內(nèi)蒙古自區(qū)發(fā)放問卷期至回收日卷 e-mail 到目的及風格并郵寄問卷。份有效問卷，了全國九省自治區(qū)、安徽卷為 150-20期為 2007到廣東、西藏格的基礎(chǔ)上。根據(jù)預測，因此發(fā)放省區(qū)的樣本作徽省、四川0 份，選擇年 12 月 1藏等地，經(jīng)上，修訂為更測中問卷有效問卷 1600 份作為川省、擇城、日經(jīng)部更簡效回份，
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G423

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 黃小蓮;;課程實施研究譜系(1970-2010年)[J];教育發(fā)展研究;2011年08期

相關(guān)博士學位論文 前1條

1 湯利軍;我國基礎(chǔ)教育新體育課程實施效果研究[D];華東師范大學;2012年

相關(guān)碩士學位論文 前6條

1 富勤華;高等教育評估方法技術(shù)研究[D];華東師范大學;2010年

2 耿嬋娟;基于關(guān)注階段理論的初中熟手型教師專業(yè)發(fā)展研究[D];西南大學;2011年

3 王靜;基于CBAM的高中信息技術(shù)新課程實施現(xiàn)狀的研究[D];陜西師范大學;2011年

4 韓嘯;長春地區(qū)幼兒教師課程實施關(guān)注狀況的調(diào)查研究[D];東北師范大學;2011年

5 陳曉琦;基于CBAM的普通高中新課程實施現(xiàn)狀研究[D];重慶師范大學;2012年

6 邢明月;小學生寫字素養(yǎng)評價研究[D];東北師范大學;2012年

本文編號：2572671