□江蘇省南通市虹橋第三小學(xué)   高錦紅

 
      語文課程標準提出：增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，是提高語文學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的必由之路。
      在語文教學(xué)中構(gòu)建“1+4”自主學(xué)習(xí)模式，是筆者踐行語文課程標準理念的有益嘗試。“1”是指學(xué)生在課前根據(jù)教師制定的“導(dǎo)學(xué)單”提前自學(xué)環(huán)節(jié)，“4”是指課堂上學(xué)生交流、釋疑提升、練習(xí)反饋、總結(jié)反思這四個環(huán)節(jié)。“1+4”自主學(xué)習(xí)模式在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓寬學(xué)生主動學(xué)習(xí)空間方面的作用顯著。教師以平等的態(tài)度去信任每一位學(xué)生，為學(xué)生營造輕松、愉快、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、解疑，在參與和體驗中享受學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。
     一、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強自主學(xué)習(xí)的意識
      預(yù)習(xí)習(xí)慣是一種重要的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。“1+4”自主學(xué)習(xí)模式特別注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。每教一篇課文之前，圍繞該課教學(xué)目標精心設(shè)計一個“導(dǎo)學(xué)單”，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和能力進行預(yù)習(xí)。
     自主閱讀是課前預(yù)習(xí)的重要內(nèi)容，對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。在“導(dǎo)學(xué)單”中，教師必須根據(jù)每課的內(nèi)容，精心設(shè)計一些富有思考性的問題供學(xué)生在預(yù)習(xí)時邊讀書邊思考。比如，在《槐鄉(xiāng)五月》的“導(dǎo)學(xué)單”中，筆者請學(xué)生“反復(fù)練習(xí)朗讀課文，邊讀邊想象課文描繪的畫面和情景，想想槐花和槐鄉(xiāng)的孩子分別給你留下了哪些印象，在相應(yīng)的語句旁寫寫自己的感受。”由于學(xué)生帶著問題閱讀課文，在課堂交流時，學(xué)生都能夠積極暢談自己的感受，課堂氣氛十分活躍。
     預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成，會促進學(xué)生其他更多方面能力的培養(yǎng)，更重要的是，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識增強了，學(xué)生會更加積極、主動地參與到課堂互動之中，他們敢于各抒己見，相互之間得到了啟發(fā)，課堂學(xué)習(xí)效率明顯提高。
      二、鼓勵質(zhì)疑問難，獲取主動學(xué)習(xí)的機會
      古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”所以，在教學(xué)中，筆者十分注意鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，不懂就問，有不同的見解及時提出來，令更多學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)的機會，以更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中。
      首先，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時質(zhì)疑問難。預(yù)習(xí)每篇課文時，要求學(xué)生邊讀邊思考，在不理解或有疑問之處做上記號。在這一點上，筆者特別注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑的能力。在每篇課文的“導(dǎo)學(xué)單”中，都要求學(xué)生針對課題質(zhì)疑。以《槐鄉(xiāng)五月》為例，筆者提出以下要求：1.讀題思考：題目告訴我們什么？你又有哪些疑問？2.帶著疑問初讀課文，讀完想想：一年有十二個月，作者為什么只寫五月？
      題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于學(xué)生對文章內(nèi)容進行整體把握，又有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)課文的興趣及主動探究問題的熱情。
      其次，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑問難。課堂上，“釋疑提升”環(huán)節(jié)往往是最熱鬧的時候，學(xué)生可以大膽提出自己預(yù)習(xí)時未能解決的疑問，大家通過共同討論解決。雖然這樣做會使教師不得不根據(jù)學(xué)生的實際需求重新調(diào)整教學(xué)步驟與節(jié)奏，但筆者卻從未因此打擊過學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，而是帶著欣賞的口吻鼓勵他們繼續(xù)主動探究。發(fā)現(xiàn)或提出更有價值的問題供大家討論，以求得共同進步，，共同提高。
      三、精簡提問，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情
      提問是語文課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。但是，教師要本著“濃縮就是精華”的原則精簡提問，力求所有的問題都富有啟發(fā)性、示范性和導(dǎo)向性，使學(xué)生樂于思考，樂于回答， 產(chǎn)生“一石激起千層浪”“一花引來百花香”的效果。“1+4”自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，使精簡提問成為可能。
      仍以《槐鄉(xiāng)五月》為例，整堂課，筆者緊緊扣住文章的中心句“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”來提問：預(yù)習(xí)了課文，槐鄉(xiāng)的槐花給你們留下了哪些印象？你們又是分別從哪些語句中獲得這些印象？五月，是槐花飄香的季節(jié)，也是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。為什么這么說呢？讀讀你最感興趣的語句，說說槐鄉(xiāng)孩子帶給你的感受吧。
      有了課前的充分預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上各抒己見，暢所欲言。由于個人經(jīng)歷、認識水平、生活積淀等各不相同，閱讀感受、情感體驗也各不一樣，因而在交流時互為補充，共同解決問題。在不知不覺中，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上更多的是充當(dāng)一個“穿針引線”的人。
     四、創(chuàng)設(shè)機會，品嘗主動學(xué)習(xí)的樂趣
     學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個體品質(zhì)的差異性，決定了學(xué)生在課堂上主動參與學(xué)習(xí)的參差性。傳統(tǒng)的課堂很容易被少數(shù)思維敏捷、能言善辯的尖子生“壟斷”，而性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生很容易成為“看客”。“1+4”自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，讓每個學(xué)生都有了主動參與學(xué)習(xí)的機會。
     因為“1+4”自主學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)的是“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的理念，所以一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以通過均等的預(yù)習(xí)機會，在根據(jù)“導(dǎo)學(xué)單”自主學(xué)習(xí)時，通過借助手頭的一些參考資料，將問題的答案記寫在書上或小紙片上，這樣在課堂交流時，他們就有了足夠的勇氣參與進來。教師的表揚、同伴的肯定，可以讓他們感受到被人尊重的快樂。因而，上次主動參與學(xué)習(xí)的快樂，又構(gòu)成了下次主動參與學(xué)習(xí)的動力。這樣良性循環(huán)，可以有效促進每個學(xué)生都能融入課堂學(xué)習(xí)中，品嘗到主動學(xué)習(xí)的樂趣。
     總的來說，“1+4”自主學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識得到不斷增強，學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也隨之提高。

本文編號：18621