發(fā)布時間：2015-03-23 13:09

江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué)學(xué)術(shù)委員會  馮為民

 
     小說是純文學(xué)體裁，是敘事的藝術(shù)，是作家經(jīng)驗世界和情感世界的形象載體。小說教學(xué)必須高度關(guān)注小說的文學(xué)性和敘事性，尊重文本語境，借助作者所呈現(xiàn)的藝術(shù)范式，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力。要想取得小說教學(xué)的良好效果，教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。在小說教學(xué)設(shè)計中，一定要把“用教材教”和“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”作為出發(fā)點和歸宿。小說教學(xué)設(shè)計必須緊緊圍繞小說的文體特征，觀照敘事文學(xué)的特殊性，必須時刻考慮給學(xué)生提供一個“好的刺激物”，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而最關(guān)鍵的是，必須具有“微”意識，這里的“微”指細小、精深、奧妙，即細微、精微、微妙，彰顯“細微”、突出“精微”、凸顯“微妙”。
     一、小說教學(xué)設(shè)計必須彰顯“細微”
     對小說文本的解讀，整體把握的難度并不大，相反，見微知著、窺斑見豹的難度則比較大。小說強調(diào)“微”藝術(shù)化，即對細節(jié)的執(zhí)著，而教師教學(xué)時能否從細微處、微小處入手往往直接影響著教學(xué)效果。這里的細微處、微小處是極具教學(xué)價值的關(guān)鍵所在。教師如果能對小說中的細微處的教學(xué)價值有足夠而清醒的評估，并重視在教學(xué)設(shè)計中彰顯這些“細微”之處，就能找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，把文本還原成鮮活的生命姿態(tài)，讓學(xué)生欣賞到小說的獨特魅力。雖然教學(xué)設(shè)計強調(diào)彰顯“細微”，但彰顯“細微”的設(shè)計只是追求教得更好的一種手段，而教學(xué)的落腳點仍然是宏觀處，目的在于讓學(xué)生在具象的文本解讀中，從整體上把握小說的精髓。從教學(xué)訓(xùn)練的視角看，彰顯“細微”，重視“細微”，實際上是高度的人文關(guān)懷，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的務(wù)實而有效的方法。
     古典小說《智取生辰綱》是傳統(tǒng)名篇，教學(xué)設(shè)計的視角有很多，但有一點是教師必須高度關(guān)注的，即文題中的“智”，這是文眼之所在，也是文脈之所系。但僅僅以“智取”過程來梳理小說情節(jié)，通過“智護”分析來把握人物形象，從“智寫”來賞析小說寫作筆法還不夠，必須把這個“智”進行再現(xiàn)或還原，彰顯小說的“細微”處，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注《智取生辰綱》敘事手法的“有賓有主”，以“賓”襯“主”，才能更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。青年教師高源執(zhí)教《智取生辰綱》時，采用聚焦文本第4段進行精讀的設(shè)計，效果顯著。通過分角色朗讀第4段，把握人物的語言特點，揣摩人物心理；通過以評促讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味揣摩楊志的語氣變化，在師生充分對話與交流中一步步明了“楊志為什么失敗”，既實又活，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計“細微”的匠心，也讓學(xué)生知道了小說“細微”處體現(xiàn)的精神。
     語文名師余映潮對魯迅的小說《孔乙己》采取了多樣的教學(xué)設(shè)計，主要采用的就是彰顯“細微”策略，如孔乙己與“酒”、孔乙己與“偷”、孔乙己臉色描寫賞析、《孔乙己》中的“笑”等。在教學(xué)訓(xùn)練中，余老師則將宏觀與微觀結(jié)合為一體進行設(shè)計，如教學(xué)李森祥小說《臺階》時，他就設(shè)計了“品讀人物”與“賞析細節(jié)”兩大塊，在“品讀人物”的訓(xùn)練中，他要求學(xué)生能“用一句話概括人物形象”，但并不忘彰顯“細微”的要求，即要求學(xué)生在概括中“用上一個四字短語”，目的是積累語言，訓(xùn)練語言表達能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
     小說教學(xué)設(shè)計如果真正彰顯了“細微”，不僅教師的教學(xué)個性和教學(xué)創(chuàng)造力會得到充分體現(xiàn)，還能充分發(fā)揮教材資源的積極效應(yīng)，確保小說教學(xué)效益和效率的提高。 
     二、小說教學(xué)設(shè)計必需突出“精微”
     小說是語言的藝術(shù)，透過言語世界可以體會作者的豐富情感與深刻思想。比如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》流露出了強烈的情感色彩，小說《社戲》同樣帶有濃重的抒情意味；而澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，則將美丑兩種人性設(shè)置于一個特殊環(huán)境當(dāng)中，內(nèi)涵豐厚，思想深刻。閱讀小說時必須關(guān)注小說中的情與思，必須重新探尋一個人從自我意識開始組織起來的生命所具有的意義，借此尋求作者先于小說的原始經(jīng)驗，并盡可能揭示小說文本潛在的意義。
    “精微”就是精深，小說教學(xué)需要在形象的觀照中追求思想的力量、復(fù)活文本內(nèi)在之氣，讓學(xué)生獲得深度的閱讀體驗。在教學(xué)中，如果能抓住小說文本的“精微”處，就更容易觸摸到作者最敏感的神經(jīng)，真正走進作者，進而更準(zhǔn)確、更深入地理解小說文本。如果對小說的“精微”處有所忽視，或者不能尋找到理解“精微”的有效方法，就會使小說教學(xué)的效果大為遜色。在進行小說教學(xué)設(shè)計時也必須突出“精微”，有些教師的教學(xué)設(shè)計常徘徊于淺層狀態(tài)、表層設(shè)計，這樣的課雖然偶爾也可能會把課上得熱熱鬧鬧，但實際上對小說文本的教學(xué)缺乏應(yīng)有的深度。小說教學(xué)必須追求“深而有度”，也就是說，教師設(shè)計教學(xué)時特別要注意引領(lǐng)學(xué)生潛入文本，去探索和發(fā)現(xiàn)。
      青年教師王曉青執(zhí)教泰格特小說《窗》時，在突出“精微”上就作了有意義的嘗試，通過一個看似簡單的問題：“讀完后，說說你在看到本文結(jié)尾時的第一感受”一下子激起了學(xué)生的閱讀期待，走進了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，圍繞“他看到的只是光禿禿的一堵墻”讓學(xué)生進入了小說語境，在品讀感悟中走進小說人物的心靈世界，這與一般的“整體把握故事情節(jié)”的教學(xué)設(shè)計有著天壤之別。如果僅僅停留于此還稱不上“精妙”，設(shè)計者的精妙之處就在于，在探討了“明明是同一扇窗，為何兩個人看到的景象卻大不相同呢？這究竟是兩個什么樣的人呢？”等問題后，提出了一個引向挖掘“精妙”處的話題：兩個人的表現(xiàn)如此大相徑庭，作者的用意何在？這樣就能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，了解特殊環(huán)境下人性的高尚與卑劣。為“精微”的教學(xué)設(shè)計抹上厚重一筆的問題是：“如果換成‘他終于如愿以償’，效果上有什么影響？”如此的“精微”設(shè)計，“窗”與“墻”的內(nèi)在張力才更具震撼人心的藝術(shù)效果，學(xué)生也才真正觸到了作家的靈魂深處。
      “精微”的小說教學(xué)設(shè)計不是孤立的，需要經(jīng)過系統(tǒng)的思考、合理的整合。雖然強調(diào)突出“精微”，但所設(shè)計的“精微”必須是教學(xué)情境的高境界追求，尊重學(xué)生實際閱讀水平的進程和小說文本的可開掘空間，只有當(dāng)深則深、當(dāng)淺則淺，深淺適度，切合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和當(dāng)下生命精神狀態(tài)的“精微”設(shè)計，才能讓學(xué)生的思維伴隨著教學(xué)的進程水到渠成地從自然走向深刻。
      三、小說教學(xué)設(shè)計必需凸顯“微妙”
      選為教材的小說，都具備一定的經(jīng)典性，很多小說都寫得微妙之至�！吨侨∩骄V》以一“智”立骨：《窗》的意料之外、情理之中的結(jié)尾；《社戲》以回憶方式展示童年生活令人難以忘懷的場景，尤其是寫“我”和伙伴們劃船到趙莊去的前后沿途的一幅幅動態(tài)風(fēng)景畫，處處關(guān)合“社戲”等。正因為優(yōu)秀小說的妙不可言，有時就不免給學(xué)生帶來閱讀的陌生感，學(xué)生面對一個個具體的小說文本，實際上就是面對一個個陌生世界，其中存有一個“此在”與“彼在”的鴻溝，因此小說教學(xué)必須高度尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情差異，重視消解學(xué)生的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生融進小說文本、整體把握文本。教學(xué)小說時，關(guān)注小說文本的“微妙”之處會收到事半功倍之效。而在小說教學(xué)設(shè)計中也必須凸顯“微妙”，凸顯“微妙”的方式方法有很多，可以著力于微妙之詞的設(shè)計，也可以用心于微妙之句、微妙之段的設(shè)計，也可以用墨于某種手法的微妙之處的設(shè)計，還可以聚焦于某種章法微妙的設(shè)計，關(guān)鍵是做到因材施教。
      魯迅小說《社戲》處處顯示童趣與童真，而是否有童趣與童真的評判標(biāo)準(zhǔn)，就是兒童眼中的“是否好玩”，這正是《社戲》的微妙處之一。青年教師王曉慶執(zhí)教該課時就凸顯了這樣的“微妙”。教學(xué)時王老師以一個微妙的主問題作為抓手，即“你認(rèn)為那夜是去時好玩，還是歸來時好玩？請?zhí)x課文，在文中找到依據(jù)”。有的學(xué)生堅持說“去時好玩”，且理據(jù)十足；有的學(xué)生主張“歸時好玩”，也有案可稽。然后再進行微妙的“寫法探究”：“歸來的情節(jié)和去時的情節(jié)，能否刪去其一呢？”最終明了：來時美景——激動難言的興奮；歸航趣事——新奇難言的刺激；一去一回，各有側(cè)重，前后連貫，缺一不可。這樣的微妙設(shè)計，既點到小說文本的微妙穴位，也切合了學(xué)生的微妙訴求，同時也使整個教學(xué)設(shè)計顯得簡潔、明了。
      在小說教學(xué)中，尤其要鼓勵教師進行富有創(chuàng)造性的、帶有綜合效應(yīng)的微妙設(shè)計，如小說教學(xué)同樣要關(guān)注基礎(chǔ)知識的教學(xué)，但怎樣化單調(diào)為有趣就頗費思量了，而凸顯“微妙”的設(shè)計能取得教學(xué)的綜合效益。如王曉慶老師在教學(xué)《社戲》時就設(shè)計了這樣一段導(dǎo)入：“童年，總有許多東西值得迅哥兒留戀、回味。小伙伴的攛掇，讓那夜似的好戲悠揚、宛轉(zhuǎn)，，讓那夜似的好豆彌散清香。還有那漂渺的戲臺，朦朧的月色，潺潺的水聲，屹立的遠山，躥行的航船……都讓迅哥兒的那次看戲意趣盎然，永生難忘。”這段文字是《社戲》課文故事情節(jié)的高度濃縮，其中的加點詞語都是課文中的，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時應(yīng)重點掌握的，教師借助大屏幕呈現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)讀，強化了學(xué)生對重點詞語的認(rèn)知，為深入解讀文本奠定了基礎(chǔ)，此乃又一“微妙”的教學(xué)設(shè)計。
      小說教學(xué)既需要關(guān)注小說自身的細微、精微、微妙之處，也需要有細微、精微、微妙的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計。如果教師對小說自身細微、精微、微妙之處了然于胸，在設(shè)計教學(xué)時又有細微、精微、微妙的高明之處，小說教學(xué)就自然會取得理想的效果，不僅能解決好教什么的問題，而且也能很好地詮釋怎么教的問題。

 
     （人物簡介：馮為民，教授級中學(xué)高級教師，中國教育學(xué)會會員，現(xiàn)任江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué)學(xué)術(shù)委員會主任，在《中國教育學(xué)刊》《語文建設(shè)》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文月刊》等發(fā)表教學(xué)論文和學(xué)術(shù)論文近500篇，曾被推薦為《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文教學(xué)與研究》封面人物。）

本文編號：18612