發(fā)布時間：2015-03-25 00:19

江蘇省徐州市銅山區(qū)實驗小學  滕衍平
 

      《中國青年報》（2010.09.28 期）中報道：“中國第八次公民科學素質(zhì)調(diào)查顯示，到2010年，全國公民具備基本科學素質(zhì)的比例為3.27%。這個數(shù)字意味著，每100人中，僅有3人具備基本公民科學素質(zhì)。與發(fā)達國家相比，中國的公民科學素質(zhì)水平差距很大。”其中原因，不乏科普讀物的稀缺和教育的失職。實際上，許多科普類性質(zhì)的課文散見于各版本教材，如《我是什么》《火星——地球的“孿生兄弟”》《石頭書》《神奇的克隆》《航天飛機》《跟蹤臺風的衛(wèi)星》《海洋——21實際的希望》《人類的“老師”》等，多以說明文體或童話體的形式出現(xiàn)。這類課文既對學生了解當前世界的科學發(fā)展、科技水平，培養(yǎng)學生熱愛科學、探索未知的興趣有著積極的意義，同時作為語文教學的文本，科普類課文又擔負著培養(yǎng)學生字、詞、句、篇等語文知識的教學任務(wù)，以及提高學生語文素養(yǎng)的目標。而目前的教學中卻存在著這樣兩種現(xiàn)象：
      一是科普味兒的缺失。許多老師認為，科普類文章內(nèi)容簡單，學生一讀就懂，因而忽略了學生在學習中的興趣，沒有引導學生圍繞文本內(nèi)容進行延伸閱讀，缺少對于學生熱愛科學的興趣激發(fā)、科學品質(zhì)的提升和閱讀探究能力的培養(yǎng)。
      二是語文味兒的缺失。許多老師認為科普類課文在“語文味兒”方面存在不足，這樣的內(nèi)容不如敘事類課文更容易激起學生的情感體驗，不容易進行教學。而部分教師則時索性讓學生讀一讀課文或大概了解一下課文內(nèi)容就結(jié)束了教學。
      這樣一來就造成了極為負面的影響，一方面曲解了編者的意圖，弱化了學生對科普知識的深入認知和閱讀興趣；另一方面誤導了學生對此類課文的關(guān)注程度，使得本該成為學生學習方法習得、學習習慣養(yǎng)成、科學知識熏陶的過程弱化了，最終導致此類課文的教學“科普味兒”不足，“語文味兒”缺失。
      《語文課程標準》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”科普類課文的教學能很好地體現(xiàn)這些理念，因此，我們必須轉(zhuǎn)變思維方式，把科普類課文作為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的素材，讓學生在學習過程中感知內(nèi)容，樂于探究——收獲科學味兒；品味語言，習得方法——收獲語文味兒。那么，科普類課文應(yīng)該如何進行文本解讀和采取什么樣的教學策略呢？
      一、文本解讀凸顯“科普味兒”和“語文味兒”
       科普類課文內(nèi)容涉及宇宙、克隆、納米、航天等自然和科技領(lǐng)域，本身就散發(fā)著濃郁的科普味兒，對于這一點，學生在自主讀文中就可以感知得到。然而，在教學中，學生的閱讀往往起于文本，止于文本。我們又該如何豐富此類文本的“科普味兒”？
       筆者以為，解讀科普類文本時，在內(nèi)容方面，教師應(yīng)該在學生“已知”的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，讓學生由已有的“淺知”過渡到“深知”。首先，教師要善于捕捉學生的閱讀興趣點。學生對于新奇的事物總是很感興趣，拿到科普類讀物，他們喜歡反復地閱讀。教師要利用這樣的契機，引導學生對感興趣的內(nèi)容進行深入的閱讀。比如《神奇的克隆》一文，克隆的神奇魔力深深地吸引著學生，閱讀這樣的課文會很自然地激發(fā)他們的猜想：“人可以克隆嗎”“假如你被克隆了，會怎么樣”，對于生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象他們甚至會有試一試的沖動。其次，教師要努力發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的空白點�？破疹愓n文對于一類事物或者一種現(xiàn)象的介紹，語言簡潔，多以概念、例舉的形式呈現(xiàn)，這就為解讀文本留出了空間，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的空間，激發(fā)學生的閱讀求知欲望，讓學生沿著強烈的好奇心走進科普領(lǐng)域。比如解讀《人類的“老師”》一文，除了課文中介紹的一些現(xiàn)象，還可以向?qū)W生提問“其他讀物中還有哪些”“生活中我們還會發(fā)現(xiàn)哪些”，將學生的興趣引向課外，引向生活，文本的科普味兒就凸顯出來了。最后，教師還要善于依據(jù)課文題材的特征，發(fā)掘其中隱含的科學品質(zhì)。比如《我是什么》一文，教師還要能夠讀出其中的科學精神：1.事物是變化的，固定不變的東西是不存在的，文中的謎底——水，能變成云、雨、冰雹等；2.事物的變化也是需要條件的，水的變化需要太陽、風等條件；3.任何事物都有兩面性，水有時很溫和，有時很暴躁，既能“做好事”，也會“做壞事”。
       必須明確的是，不能把語文課上成科學課。教師教學科普類課文要認真研讀，反復琢磨，充分挖掘文本的語文因素，而不能只停留在讀一讀，知曉文本內(nèi)容層面。因此，教師必須帶著思考在文本的言語世界中行走，去捕捉文本中的特殊的詞句和語言形式。仔細閱讀文本我們會發(fā)現(xiàn)，在一定程度上，編者、作者已經(jīng)做到了將科學知識大眾化、平民化的“淺出”，同時也關(guān)注了課文的閱讀對象是學生，突出了語言的趣味性。因此，在解讀文本時，我們可以從兩個方面挖掘語文味兒：
       1.精妙的詞句運用。盡管是科普類課文，作者依然注重推敲詞語，講究詞語的精當、貼切。一類是科學術(shù)語的運用，比如《火星——地球的“孿生兄弟”》一文最后寫道：“科學家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當?shù)臏囟�，就可能孕育出生命來。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個謎。”這種帶有推測性質(zhì)的問題，作者運用了“可能”“如果”等詞語，保持著此類文體特有的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。另一類是擬人化手法的運用。比如該文中“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語的運用，準確、鮮明、形象地說明了火星上關(guān)于“水”的來源和消失的推測。
        2.精彩的布局結(jié)構(gòu)。文本的結(jié)構(gòu)特點，是作者敘述思路的表征，是作者獨具匠心的體現(xiàn)，這同樣需要讀者認真去發(fā)現(xiàn)，并與作者形成認知上的共鳴。比如《神奇的克隆》一文，作者把“克隆”這一科技問題表述得條理清晰，敘述了什么是克��？哪些可以克��？克隆有什么益處？在具體的介紹方面，作者采用了多種說明方法：一是把深奧的話往淺顯處說，如“《西游記》里的孫大圣，緊急關(guān)頭常常拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這當然是神話，不過用今天的科學名詞來講，孫悟空可以快速克隆自己。”二是把深奧的話進行對比說，如“動物一般要通過雄性和雌性生殖細胞的結(jié)合，才能繁殖后代，人們把這種繁殖叫做有性繁殖。如果不經(jīng)過兩性結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆。”三是把深奧的話進行舉例說，如“例如，從一棵大柳樹上剪下幾根枝條插進土里，枝條就會長成一株株活潑可愛的小柳樹；把馬鈴薯……凡此種種都是植物的克隆。”從以上幾個方面進行發(fā)掘與解讀，科普類課文的趣味性、語文味兒就會凸顯出來了。
       二、教學策略體現(xiàn)“用教材教”的思路轉(zhuǎn)變
       科普類課文在平時的教學中遭到冷遇，原因是教師們的教學依然停留在“教教材”上，并認為科普類課文沒啥可教，文本一讀就懂，或者完全等同于其他文體的課文式樣，忽略了文本的科學趣味和語文學習的本質(zhì)。
       “用教材教”體現(xiàn)了教師心中想到的是學生的收獲和發(fā)展。因此，對科普類課文的教學應(yīng)采用“用教材教”的思路。只有這樣，學生才會喜歡科普類課文，對文本內(nèi)容感興趣，積極推敲語言的運用、句式的變化、文本的布局謀篇等特點，開展收集處理信息的探究活動。那么，如何體現(xiàn)用教材教呢？筆者以為要重點突出以下兩個方面：
       1.專注于學習方法的習得。對于學生而言，學習方法的獲得一般有兩種途徑：間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。對于教師而言，一種是教師的講解授予，一種是引領(lǐng)學生在實踐中的感悟、建構(gòu)。不同的年級段側(cè)重點不同，小學中高年級更側(cè)重于后者的自我建構(gòu)�？破疹愓n文中正好提供了學生學習方法實踐的載體，就此類課文的學習而言，更有利于培養(yǎng)學生概括課文內(nèi)容的方法，品析詞句的方法，收集資料的方法，模仿表達的方法等。
       需要強調(diào)的是，教師要能夠結(jié)合每篇課文的主要特色進行有選擇的側(cè)重練習。學生學習方法的習得，不能靠機械呆板的訓練來進行，而是需要教師在有效的教學過程中，適當?shù)�、適時地巧妙引領(lǐng)。這就要求老師鉆研文本特色，創(chuàng)新教學形式，讓學生在“悅讀”的過程中吸收、運用。
       比如，教學《航天飛機》一課，一位老師巧妙地將課文中航天飛機與普通飛機的對話內(nèi)容轉(zhuǎn)變形式，創(chuàng)造性地進行了如下的教學：
       （1）自由讀一讀課文的第3自然段。想一想，完成下面的對話。
      普通飛機：我是普通飛機，我能飛兩萬米高。
       航天飛機：我是___________，我能__________________                  
       普通飛機：我是普通飛機，從東海之濱到帕米爾高原要飛四個多小時。
       航天飛機：我是___________，我__________________                                    
       普通飛機：我是普通飛機，我的本領(lǐng)可大了，我可以自由自在地飛翔。
        航天飛機：我是___________，我能__________________ 
       （2）老師化身為普通飛機介紹自己，學生化身為航天飛機介紹自己，引導學生學會關(guān)注課文的語言，特別是數(shù)字，體會兩種飛機在比較本領(lǐng)時各自的語氣、神情。
       （3）當老師介紹完普通飛機的全部內(nèi)容后，要求學生介紹航天飛機的全部內(nèi)容。學生需要將已有的句段進行整合，同時注意人稱的變化。
       這位老師發(fā)現(xiàn)了文本語言的對話特色，引用比較本領(lǐng)的學習形式，讓學生認識航天飛機的特點，學習通過對比和數(shù)字來表現(xiàn)航天飛機的特點的寫作方法，同時，讀思結(jié)合的能力得到了鍛煉，在辯論中體會到了航天飛機的優(yōu)越之處。在這個學習過程中，學生學習的是課文的語言，運用的是課文的語言，習得了概括與整合課文內(nèi)容的方法。
       2.注重學習習慣的培養(yǎng)。好的學習方法一旦形成了習慣，學生自主學習就不再是一句空話。當我們通過科普類課文的特色教學，將學生的注意力集中在方法習得與學習習慣培養(yǎng)時，我們就不會再埋怨此類課文的語文味兒、科普味兒不足了。教學科普類課文，對培養(yǎng)學生的預習習慣、閱讀興趣、收集信息和處理信息的能力十分有利。比如教學《神奇的克隆》一文，課前的預習可以讓學生在讀準字音，讀通課文的基礎(chǔ)上，想一想課文主要講了哪些內(nèi)容？結(jié)合最感興趣的一個方面，查找相關(guān)的資料、圖片、視頻，，讀一讀、理一理、議一議。請學生在課后圍繞“克隆對于今天的生活是利還是弊”展開討論，在這個環(huán)節(jié)，學生需要進一步查閱資料，為自己的觀點搜尋信息，文本的教學成為了學生學習的起點，教學呈現(xiàn)的將是“射線式”的開放式語文學習。學生習得的學習方法、養(yǎng)成的學習習慣在實踐中通過思維、內(nèi)化，會逐漸形成自主學習的能力。
       關(guān)注科學品質(zhì)，提升語文素養(yǎng)，科普類課文的教學需要得到這樣的重視，需要肩負這樣的責任，而我們的教學更需要進行必要的調(diào)整：文本解讀，充分發(fā)掘文本的科學趣味和言語趣味；教學策略，充分體現(xiàn)用“用教材教”的思路轉(zhuǎn)變。如此，科普類課文才會成為提升學生語文學習素養(yǎng)和科學素養(yǎng)不可或缺的好素材。
 
       （滕衍平，江蘇省特級教師，現(xiàn)任教于江蘇省徐州市銅山區(qū)實驗小學，在《人民教育》《中國教育學刊》《語文教學通訊》《小學語文教學》等核心期刊發(fā)表教育教學論文100余篇，主編、參與編寫各類教學用書10余種，近年來多次受邀在山東、河南、安徽等多地講課、講座。）

本文編號：18600