□防城港市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)  周玉泉 唐軍毅 楊兵
 

    2012年9月，廣西高中正式進(jìn)入新課程改革。在2012—2013學(xué)年度，我校立項(xiàng)了防城港市教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題“新教材實(shí)施中的理念提升和操作困惑的對(duì)策研究”，并在近一年的研究過(guò)程中，針對(duì)某師教師在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中所存在的主要困惑，努力探尋推進(jìn)新課程改革的有效對(duì)策，找到適合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的指導(dǎo)方法。
      一、調(diào)查研究
      為了了解教師執(zhí)教新課程的真實(shí)狀態(tài)，從2013年3月28日起，我們采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法開(kāi)展了如下調(diào)查研究。
     （一）問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象、方法和內(nèi)容
      我們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象，均為某市2012年秋季學(xué)期參加高中課改的各學(xué)科科任教師。這些教師中，年齡在40歲以下的占67%，教齡在10年以下的占65%，教師的年齡和教齡結(jié)構(gòu)偏于年輕化，可見(jiàn)中青年教師是課改的主體；教師的學(xué)歷，本科占88%，碩士占12%，基本能夠滿足課程變化和新教學(xué)的要求；教師的職稱，中級(jí)或以上的教師占47%，有相當(dāng)一部分教師具有較高的理論水平和實(shí)踐基礎(chǔ)，這也是實(shí)施課改的有利條件。
      在問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中，我們共發(fā)放了100份問(wèn)卷，回收100份，有效問(wèn)卷回收率達(dá)100%。我們的問(wèn)卷發(fā)放給了5所不同類型的學(xué)校，既有自治區(qū)示范性高中，也有一級(jí)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。問(wèn)卷的內(nèi)容，主要是從教師對(duì)實(shí)施課程改革的態(tài)度、在實(shí)施課程改革中的行為和實(shí)施課程改革中的困惑三個(gè)維度對(duì)高中教師進(jìn)行調(diào)查，涉及教師對(duì)新課程理念的認(rèn)知，包括高中新課程實(shí)施培訓(xùn)、教師教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、科學(xué)探究、課程評(píng)價(jià)制度等內(nèi)容。問(wèn)題的設(shè)置參考了王思俏的碩士學(xué)位論文《普通高中課程改革物理教師適應(yīng)對(duì)策研究》，并進(jìn)行了預(yù)測(cè)。調(diào)查采用匿名方式，調(diào)查結(jié)果主要采用excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
     （二）調(diào)查結(jié)果
      1.教師對(duì)實(shí)施課程改革的態(tài)度。有什么樣的觀念就有什么樣的行為，教學(xué)態(tài)度決定教學(xué)行為。調(diào)查顯示：對(duì)于新課改培訓(xùn)，9%的教師認(rèn)為，新課改培訓(xùn)對(duì)講授新課有些幫助；19%的教師認(rèn)為，新課改培訓(xùn)對(duì)使用新教材授課有很大幫助。關(guān)于教材的變化，有 24%的教師認(rèn)為，新教材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生有很大的幫助； 54%的教師認(rèn)為，新教材與舊教材相比對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)變化不大。關(guān)于教師自身角色的轉(zhuǎn)變，65%的教師認(rèn)為，自己的角色是傳授者；40%的教師認(rèn)為，自己的角色為促進(jìn)者；32%的教師認(rèn)為，自己是教學(xué)的對(duì)話者。由此可見(jiàn)，大部分教師樂(lè)于參加新課改培訓(xùn)，但要求教師在新課改中做到成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)話者和教學(xué)科研者尚有一定難度。
      2.教師實(shí)施課程改革的行為。先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式來(lái)體現(xiàn)，新課改把轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式作為重要任務(wù)，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為核心任務(wù)，并期望以教師教學(xué)方式的改變帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。調(diào)查顯示：87%的教師把講授法作為教學(xué)的主要方式，采用探究法的有55%，采用實(shí)驗(yàn)法的有31%，而采用讀書指導(dǎo)法和談話法的僅有14%；在課堂中，教師每節(jié)課給學(xué)生10分鐘左右時(shí)間看書、討論、訓(xùn)練、探究的有56%，給學(xué)生5分鐘以內(nèi)時(shí)間的有12%，能夠讓出20分鐘以上時(shí)間的只有4%；63%的教師偶爾采用以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)方法，經(jīng)常采用以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)方法的占34%。
      3．教師在實(shí)施課程改革中的困惑。在調(diào)查教師課堂教學(xué)的主要困惑時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，在新課程所提倡的理念中，65%的教師感到最難操作的是探究性學(xué)習(xí)，27%的教師認(rèn)為是面向全體學(xué)生，14%的教師認(rèn)為是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。新課程要求教師具備一定的科研意識(shí)，并以研究者的身份實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，但在調(diào)查教師對(duì)教研工作的主要困惑時(shí)，60%的教師認(rèn)為沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展教研，30%的教師認(rèn)為學(xué)校不支持，反映了教師對(duì)教研工作熱情不高，課改動(dòng)力不足。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，82%的教師主要采用紙筆測(cè)驗(yàn)，10%的教師采用成長(zhǎng)記錄袋，這說(shuō)明現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系還是較為單一的而不是多元的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。至于教師在課改中最大的困難，62%的教師認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)體系不配套，57%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)課時(shí)明顯不夠。
       問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束以后，我們課題組還對(duì)部分教師進(jìn)行了訪談。訪談中，教師們普遍覺(jué)得，課改還有一個(gè)比較顯著的阻礙，就是學(xué)校的教學(xué)資源不足，許多條件不具備。
     （三）調(diào)查結(jié)論
      通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，我們將教師在實(shí)施新課程改革過(guò)程中遭遇的困惑及成因概括如下：
      1.新課改的理念雖然先進(jìn)，但難以開(kāi)展。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，，教師實(shí)施新課改有許多困惑沒(méi)能得到較好的解決，比如如何深入解讀新課程的理念、如何構(gòu)建新型的師生關(guān)系、教師角色如何轉(zhuǎn)換、合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采取什么樣的方式等。新課程改革要求教師由原來(lái)單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，這無(wú)疑是一場(chǎng)傷筋動(dòng)骨的革命，需要教師經(jīng)歷一段嚴(yán)峻的心理適應(yīng)過(guò)程。有些教師能很快適應(yīng)這一過(guò)程，然而，部分教師因習(xí)慣了教講生聽(tīng)的教學(xué)模式且缺乏有效的培訓(xùn)而不能恰當(dāng)?shù)仡I(lǐng)悟新課程改革的教學(xué)理念，因而也就不能很好地實(shí)施新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。
      2.教師對(duì)新教材設(shè)置的章節(jié)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容存在困惑。一些教師對(duì)于教材的呈現(xiàn)方式不能全部接受，認(rèn)為不利于知識(shí)的理解和講授；認(rèn)為學(xué)生鞏固知識(shí)的主要方式是做配套習(xí)題，而目前缺乏與新教材配套的習(xí)題以及測(cè)試題等教學(xué)資源。另外，如何做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，如何處理新課講授與習(xí)題課的關(guān)系，在不占用太多課時(shí)的情況下讓絕大部分的學(xué)生都掌握知識(shí)，這都讓許多教師在實(shí)際教學(xué)中感到困難重重。
      3.教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變困難。新課程倡導(dǎo)探究性教學(xué)方式，但很多教師不能正確理解和應(yīng)用探究性教學(xué)方式，教學(xué)方式選擇不當(dāng)、不能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程是課堂教學(xué)中的普遍現(xiàn)象；同時(shí)，教師們還普遍感覺(jué)到，課時(shí)減少了，探究?jī)?nèi)容卻增加了，師生共同探究教學(xué)耗時(shí)較長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)難以完成。困難較突出的是，在探究性教學(xué)中教師如何把握好放和收的度，以真正達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在很長(zhǎng)一段時(shí)間很難得到徹底改變，課題組在走訪幾所高中時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的課堂教學(xué)模式大多數(shù)還是單一的講授式教學(xué)，不少教師雖然已學(xué)習(xí)了不少新課程的相關(guān)理論，但出于對(duì)教學(xué)進(jìn)度和考試成績(jī)的考慮，還是不敢大膽實(shí)踐，60%的教師在講授新課時(shí)，一節(jié)課的時(shí)間平均有30分鐘在講授知識(shí)點(diǎn)。
      4.學(xué)生難以適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力不足。新課改的理論基礎(chǔ)以建構(gòu)主義理論為主，其核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，提倡從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”、從“單向教學(xué)”轉(zhuǎn)向“合作學(xué)習(xí)”，但我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)、接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，沒(méi)有探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，缺乏主動(dòng)將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，更不能對(duì)所獲得的信息大膽質(zhì)疑。這就是說(shuō)，大部分學(xué)生的基本素質(zhì)還與新課程的學(xué)習(xí)方式有較大差距，導(dǎo)致他們不太適應(yīng)課堂探究活動(dòng)。
      5.師資和課程教學(xué)資源嚴(yán)重緊缺。沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革設(shè)想也難變成教師的實(shí)際行動(dòng)。在我們所調(diào)查的這座城市，普通高中尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)硬件資源嚴(yán)重緊缺。一是教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師日常教學(xué)的需要，與課改配套的圖書資源不足，且質(zhì)量不如人意；二是大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室配套資源不足，缺人缺實(shí)驗(yàn)器材，很難根據(jù)現(xiàn)有的條件操作物理新教材中的實(shí)驗(yàn)課。高中教師師資緊缺，導(dǎo)致現(xiàn)任教師教學(xué)任務(wù)繁重，市級(jí)高中的教師帶的班級(jí)多、班額大。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師所教班級(jí)班額60人以上的占40%。學(xué)生一般4至6人為一組進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，通常一個(gè)學(xué)期學(xué)生只能動(dòng)手操作2至4次實(shí)驗(yàn)，這導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生自己可動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)太少，根本達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
      6.教師評(píng)價(jià)體系滯后。評(píng)價(jià)體系如何做到新課程與應(yīng)試教育的長(zhǎng)處有效結(jié)合，是教師們最為困惑也最為關(guān)注的問(wèn)題。目前的教師評(píng)價(jià)，仍只是看學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，這便直接導(dǎo)致了追求升學(xué)率一直是中小學(xué)教學(xué)的“主要任務(wù)”。另外，高考制度對(duì)教學(xué)的束縛很大，素質(zhì)教育和高考的矛盾不解決，教師在教學(xué)中的困惑就難以真正解決，許多高中剛剛起步試行的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系往往流于形式。這些都說(shuō)明了，社會(huì)及教育行政部門對(duì)學(xué)校教育評(píng)價(jià)制度的改革的滯后，已經(jīng)阻礙了新課程改革的有效推進(jìn)。
      二、對(duì)策研究
      針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教師在新課程改革實(shí)施過(guò)程中的諸多困惑，我們課題組認(rèn)為，要解決以上困惑，核心在于改變以往單一的講授式教學(xué)方式和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具體可采取以下兩種對(duì)策。
      （一）選擇《通用技術(shù)》這門課程作為教學(xué)改革的試點(diǎn)和突破點(diǎn)，使之成為提升教師和學(xué)生教與學(xué)能力的孵化器
     《通用技術(shù)》這門課程被視為廣西新課程改革的一個(gè)突破點(diǎn)，可以作為有效提升教師教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐能力的對(duì)策。理由如下：
      1．要有效地提升教師的教學(xué)理念與實(shí)踐水平，需要教師在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐。由于《通用技術(shù)》課程自身具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，課程教學(xué)的自由空間大，教師可以在教學(xué)中大膽地實(shí)施探究性教學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思，不斷提升教學(xué)水平與能力。同時(shí)，還能逐漸影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這就使教與學(xué)進(jìn)入一種相互促進(jìn)、相互發(fā)展的良性循環(huán)。 
      2．自治區(qū)教育廳的重視與優(yōu)秀教育專家團(tuán)隊(duì)的支持。廣西教育廳在2012年下發(fā)《關(guān)于在普通高中課程改革中開(kāi)展〈通用技術(shù)〉與〈綜合實(shí)踐活動(dòng)〉課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)工作的通知》（桂教基教[2012]88號(hào)）；“廣西普通高中新課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”由國(guó)家級(jí)教學(xué)名師羅星凱教授領(lǐng)導(dǎo)的廣西師范大學(xué)“物理科學(xué)與科學(xué)教育”團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)支撐，該團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期扎根于基礎(chǔ)教育研究，有著20多年在物理與科學(xué)教師教育方面的研究與實(shí)踐，在國(guó)內(nèi)外享有很好的聲譽(yù)，有這樣專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持，教師教學(xué)水平的提高就有了有力的保障。                   
      3．在《通用技術(shù)》成功實(shí)施課改的基礎(chǔ)上，其他科目再同步實(shí)施新課改。如果經(jīng)過(guò)2－3年的建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)取得一定的成果，教師在《通用技術(shù)》這門課程的教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)方式后，就可以考慮建立相應(yīng)的機(jī)制，鼓勵(lì)理科教師在自愿的基礎(chǔ)上同時(shí)執(zhí)教其本專業(yè)和《通用技術(shù)》兩門課程，爭(zhēng)取做到將兩門課程的教學(xué)方式相互兼容，提升探究性教學(xué)水平。這就實(shí)現(xiàn)把《通用技術(shù)》作為提升教師和學(xué)生教與學(xué)能力孵化器的目的，為全面推進(jìn)課程改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
      （二）借鑒先行進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的本土化經(jīng)驗(yàn)
      南寧市隆安縣隆安中學(xué)作為廣西合作課堂教學(xué)模式的第一所實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，自2008年引入合作課堂教學(xué)模式以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的努力實(shí)踐，取得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。課題組對(duì)其進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)后，認(rèn)為該校實(shí)施的合作課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，值得廣大實(shí)施課改的學(xué)校和教師借鑒。
     1．合作課堂教學(xué)模式確實(shí)對(duì)轉(zhuǎn)變教師單一的講授式教學(xué)方式起到促進(jìn)作用。課題組與隆安中學(xué)教師進(jìn)行交流獲知，多數(shù)教師經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，已從最初的懷疑與抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芘c支持，切身體會(huì)到這種教學(xué)模式對(duì)自身教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和對(duì)教學(xué)理念提升起到的作用。
     2．合作課堂教學(xué)模式對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力起到促進(jìn)作用。課題組在進(jìn)行實(shí)地考察時(shí)，與該校的學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的交流，下面是課題組隨機(jī)對(duì)該校一名高一學(xué)生進(jìn)行訪談的記錄：
     問(wèn)：你們學(xué)�，F(xiàn)在上課用合作課堂這種教學(xué)方式，你喜歡嗎？
     答：喜歡。我很喜歡這種方式，這在我以前讀書時(shí)從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。
     問(wèn)：為什么喜歡這種教學(xué)方式？
     答：因?yàn)檫@能增進(jìn)同學(xué)們之間的友誼。我們經(jīng)常要在一起討論問(wèn)題，一起學(xué)習(xí)，所以同學(xué)之間的感情很深。
     問(wèn)：現(xiàn)在老師用這種方式上課的多嗎？
     答：主要看老師喜歡用哪種方式上課，有的科目比較多，比如地理，有的科目就比較少，比如物理。
      問(wèn)：晚自習(xí)有老師下班管理紀(jì)律和輔導(dǎo)嗎？
     答：一般一個(gè)老師同時(shí)管理他教的幾個(gè)班，不會(huì)固定在某個(gè)班上。有問(wèn)題我們一般自己討論解決，如果要找老師問(wèn)問(wèn)題，可以去辦公室。
     問(wèn)：這樣的話上自習(xí)課時(shí)教室吵嗎？
     答：不吵，都很安靜，同學(xué)們都很自覺(jué)。因?yàn)槲覀兌际且孕〗M形式安排座位，大家都會(huì)互相督促學(xué)習(xí)。
     問(wèn)：你回答問(wèn)題思維很敏捷，表達(dá)也很流利，這種能力是什么時(shí)候形成的，是不是在初中就形成了？
     答：不是的，是上高中后才形成的，因?yàn)楝F(xiàn)在我們經(jīng)常要在課堂上講話。我以前在初中是很害羞的，來(lái)這里后才變得大膽。
     問(wèn)：就是說(shuō)，你覺(jué)得這種課堂教學(xué)方式對(duì)你來(lái)說(shuō)……
     答：受益非淺。
     從以上訪談?dòng)涗浛梢钥闯觯@名學(xué)生對(duì)合作課堂教學(xué)模式是認(rèn)可的，并且已經(jīng)從中獲益，他的能力獲得了發(fā)展。
     基于上述理由，課題組認(rèn)為關(guān)注課改先行地區(qū)的教育改革實(shí)踐，借鑒本土化改革的經(jīng)驗(yàn)，不失為一條促進(jìn)教育改革的有效途徑。

本文編號(hào)：18598