編者按：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)存在教師缺乏激情、朗讀指導(dǎo)指向性不明、讀法單一等問(wèn)題，且缺乏深入、有效的研究。為了尋找解決的辦法和途徑，2009年，桂林市榕湖小學(xué)的語(yǔ)文教師們?cè)诮虒W(xué)中大膽借鑒并引入詩(shī)歌的表現(xiàn)形式“一唱三嘆”，提出了“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀法，并積極運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)成效。老師們?cè)谕獬鰧W(xué)習(xí)和培訓(xùn)時(shí)，還把“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀法介紹到了浙江省義烏市的相關(guān)學(xué)校，受到了同行的好評(píng)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“一唱三嘆式”激情導(dǎo)讀法初探

                                                                                                                □桂林市榕湖小學(xué)   湯 蕩

        小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，教師們都試圖把新課程的理念貫徹到自己的教學(xué)活動(dòng)中，使課堂教學(xué)不斷煥發(fā)生機(jī)和活力。讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)返璞歸真，以讀為本，以讀代講，以讀悟情，已成為許多教師的努力方向。

       一、目前朗讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和思考

       縱觀目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)還存在不少問(wèn)題。比如，朗讀的時(shí)間不夠充分；朗讀的指向性不夠明確；朗讀指導(dǎo)技巧機(jī)械、匱乏；朗讀時(shí)只求形式不求實(shí)效。一些教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀雖然時(shí)間長(zhǎng)，次數(shù)多，也能達(dá)到正確流利朗讀的效果，但缺乏富有感情、入情入境的朗讀。究其原因，主要是因?yàn)樽x的指向性不明，讀的方法單一，教師缺乏激情，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生，雖然讀的量足了，質(zhì)卻淺了，朗讀沒(méi)有起到培養(yǎng)語(yǔ)感、激發(fā)情感、促進(jìn)理解的作用。

      由此看來(lái)，教師的引導(dǎo)顯得尤為重要，如何才能讓學(xué)生層層深入文本，披文入情，又以聲傳情，把抽象的語(yǔ)言文字變成動(dòng)聽(tīng)的聲音信息，在瑯瑯的書聲中體現(xiàn)“讀”的深度和廣度呢？為此，我校的語(yǔ)文教師積極參與校本教研，探索一條新的朗讀指導(dǎo)教學(xué)途徑，以求達(dá)到更好的效果，提高語(yǔ)文課的教學(xué)效率。在經(jīng)過(guò)不斷地研討和進(jìn)行朗讀指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐與嘗試中，我們總結(jié)提煉出了“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀法，并在學(xué)校推廣，鼓勵(lì)教師們把這種導(dǎo)讀法運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，使其不斷完善，創(chuàng)造出更佳的教學(xué)效果。

       二、“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀法的內(nèi)涵和價(jià)值

       “一唱三嘆”最初指一個(gè)人歌唱，三個(gè)人跟著唱，后轉(zhuǎn)用來(lái)形容詩(shī)詞婉轉(zhuǎn)而含義深刻，成為了詩(shī)歌的表現(xiàn)形式之一。在《詩(shī)經(jīng)》中，“一唱三嘆”結(jié)構(gòu)被廣泛采用，因?yàn)檫@種結(jié)構(gòu)既符合古人的審美習(xí)慣，同時(shí)又具有內(nèi)在與外在的形式美，通過(guò)重章疊句、反復(fù)渲染起到動(dòng)人心弦的效果，達(dá)到“言有盡而意無(wú)窮”的境界。如《蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，蒹葭萋萋，蒹葭采采，”還有“所謂伊人，在水一方。所謂伊人，在水之湄。所謂伊人，在水之涘。”也是重章疊句，反復(fù)詠嘆，讀來(lái)更有節(jié)奏感、音樂(lè)感，含蓄蘊(yùn)藉而余味無(wú)窮。小學(xué)一年級(jí)教材有一首樂(lè)府民歌《江南》，“江南可采蓮，蓮葉何田田”的后五句幾乎全部相同，只是每句的最后一字有所改動(dòng)。五個(gè)“魚戲蓮葉”的畫面疊加給人一種游魚眾多的視覺(jué)效果，使人不禁聯(lián)想到采蓮人泛舟來(lái)往、歌聲應(yīng)和的情景，讀來(lái)頓覺(jué)唇齒留香，心向往之。這就是一唱三嘆。現(xiàn)代詩(shī)歌和歌曲也常常使用此種表現(xiàn)手法，反復(fù)演唱的旋律，往往最能感染人，唱者須反復(fù)才能盡情，聽(tīng)者須反復(fù)才能動(dòng)情。

“一唱三嘆”作為一種藝術(shù)形式，既突出了主題，又加重了感情。我們借鑒這樣的形式在閱讀教學(xué)中進(jìn)行激情導(dǎo)讀，稱之為“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀法。“唱”的可以是一句詩(shī)、整首詩(shī)，也可以是一篇文章中最重要、最關(guān)鍵、最需要理解和突破，最值得欣賞和品味的句子、段落。“嘆”就是反復(fù)多次的激情朗讀，可以讀一句話，一段話，甚至是全文。為了達(dá)到步步深入、蕩氣回腸的效果，通過(guò)教者多次的激情引領(lǐng)，學(xué)生回環(huán)往復(fù)地朗讀，謂之為“三嘆”，目的是層層推進(jìn)感情，螺旋升華主題，拓展審美體驗(yàn)，促使學(xué)生入情入境，最終與文本融為一體。

       三、“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀法在閱讀教學(xué)中的作用

       1.讀懂課題，加深理解。課文的題目是作者反復(fù)思考、精心取舍之后定下的，許多題目或是文章內(nèi)容的濃縮，或是作者思想、情感的體現(xiàn)，或是文章的點(diǎn)睛之筆，很多文章的題目含義雋永、深刻，學(xué)生不是很好理解，通過(guò)老師的激情引領(lǐng)，“一唱三嘆”地朗讀，能夠加深學(xué)生對(duì)課題的理解。

       2.深化主題，感悟內(nèi)涵。“文以載道”。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生不是在單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不可避免地要受到態(tài)度、情感、價(jià)值觀的影響。避開繁瑣的分析，在循環(huán)往復(fù)，“一唱三嘆”式的朗讀過(guò)程中，文章的主題思想會(huì)得到升華，在感悟語(yǔ)言文字的同時(shí)，文章的主題思想在潛移默化中根植在學(xué)生的心底了。

      3.激活文本，入情入境。在“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀中，教師導(dǎo)讀的語(yǔ)言一定是充滿激情，充滿文學(xué)性的話語(yǔ)，這些語(yǔ)言能夠點(diǎn)燃學(xué)生的心靈，以學(xué)生的心靈激活文本的言語(yǔ)。通過(guò)朗讀，把靜態(tài)的文字化作生動(dòng)的形象，清晰可辨，可觸可感，使學(xué)生步入課文的情境，融入課文的意境，創(chuàng)設(shè)朗讀的佳境，，使學(xué)生的心靈得以滿足，精神得以慰藉，情感得以溫潤(rùn)。

       四、“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀法的幾種策略

       “一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀，要求教師在備課時(shí)明確找出朗讀的訓(xùn)練點(diǎn)、思維的訓(xùn)練點(diǎn)、激情的訓(xùn)練點(diǎn)，要求教師上課時(shí)指導(dǎo)朗讀目的明確，方法多樣，形式新穎，通過(guò)“一唱三嘆”使學(xué)生朗讀做到三點(diǎn)：激動(dòng)時(shí)還它一個(gè)激動(dòng)，熱烈時(shí)還它一個(gè)熱烈，委婉處還它一個(gè)委婉。在具體的教學(xué)實(shí)踐中我校教師一共總結(jié)出了六種“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀法的形式。

       1.排比設(shè)境，一唱三嘆，讀懂課題。題目是文章的“眼睛”，可直接揭示了文章的思想內(nèi)涵。收入教材的一些文章，題目含蓄雋永，往往耐人尋味。老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這樣的課題時(shí)，不妨通過(guò)排比、層遞、對(duì)仗、復(fù)現(xiàn)等修辭方法來(lái)鋪排造勢(shì)，對(duì)課題進(jìn)行導(dǎo)讀，以期達(dá)到先聲奪人、直抒胸臆的效果，同時(shí)為學(xué)生學(xué)好整篇文章打下基調(diào)，營(yíng)造氛圍。我校黎莉老師在執(zhí)教《生命生命》一課時(shí)，把目標(biāo)定位為“人文合一”。黎老師正是恰當(dāng)?shù)厥褂昧艘唤M激情的排比句式加強(qiáng)了氣勢(shì)，在一節(jié)課的不同時(shí)段多次引讀課題，通過(guò)“一唱三嘆”，鋪陳渲染，使文字排列具有了詩(shī)句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再與詩(shī)意語(yǔ)言融合在一起，縮短了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離，使得學(xué)生“不覺(jué)轉(zhuǎn)入此文中”，悄然與“生命”相遇，教學(xué)效果明顯。

       2.品詞賞句，一唱三嘆，升華主題。教師在開展閱讀教學(xué)朗讀指導(dǎo)時(shí)，可以抓住文本的重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀，通過(guò)賞詞析句，使學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，從而走進(jìn)作者的情感世界，然后激情導(dǎo)讀，學(xué)生就自然地讀出了文章的感情。我校符煜瑩老師執(zhí)教《麻雀》一課時(shí)，通過(guò)抓住本文的一個(gè)重點(diǎn)句“可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)，”讓學(xué)生去掉重點(diǎn)詞、增加重點(diǎn)詞進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)通過(guò)“一唱三嘆”的激情導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味語(yǔ)言文字的精妙，使學(xué)生深入體會(huì)文章的中心，升華主題，達(dá)到有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀的目的。

       3.啟發(fā)想象，一唱三嘆，激活文本。小學(xué)生處于形象思維的發(fā)展階段，他們的想象力豐富，如果教師在閱讀教學(xué)中能充分發(fā)揮他們的這一優(yōu)勢(shì)，有效地配以激情導(dǎo)讀，那么學(xué)生的理解可以層層深入，學(xué)生的感情朗讀就可以事半功倍。我校吳琳老師在執(zhí)教《二泉映月》一課時(shí)成功運(yùn)用了啟發(fā)想象、“一唱三嘆”的指導(dǎo)教學(xué)方法。吳老師緊扣文中重要句段，通過(guò)拓展、啟發(fā)想象，讓學(xué)生體會(huì)阿炳坎坷的一生，化抽象為形象，然后層層遞進(jìn)，反復(fù)誦讀此句，“一唱三嘆”地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生與文本“充分對(duì)話”。老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀，使學(xué)生的感悟深刻而真切，學(xué)生通過(guò)入情、入境、入腦、入心的傳神朗讀，把文本讀活了。

       4.創(chuàng)設(shè)情境，一唱三嘆，入情入境。情境是教師依據(jù)教材有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的典型場(chǎng)景，因而在情境中學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表層意思的理解，而且易使學(xué)生通過(guò)“頓悟”語(yǔ)言的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，如果教師善于用多媒體課件和充滿激情的語(yǔ)言營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行激情導(dǎo)讀，不但有利于提高學(xué)生感悟語(yǔ)言深層含義的能力，而且可以提高學(xué)生的朗讀水平。我校李麗老師在執(zhí)教《木蘭從軍》一課時(shí)，巧妙運(yùn)用圖片、音樂(lè)和語(yǔ)言渲染氣氛，通過(guò)穿插《木蘭詩(shī)》和創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，“一唱三嘆”，化文中的語(yǔ)言文字為學(xué)生繪聲繪色的朗讀，使學(xué)生悟出了木蘭從軍路上的艱辛和她的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，領(lǐng)悟了相同的語(yǔ)句可以讀出不同的感受的朗讀方法。

       5.適時(shí)拓展，一唱三嘆，感悟內(nèi)涵。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材無(wú)非是一個(gè)例子，它所能提供給我們的信息容量畢竟有限。因此，教師如果適時(shí)的補(bǔ)充，進(jìn)行激情導(dǎo)讀，就可以讓教材變得豐滿起來(lái)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生的朗讀就自然由心而發(fā)、情真意切。筆者在執(zhí)教《宋慶齡故居的樟樹》一課時(shí)，學(xué)生很難理解最后一段的內(nèi)涵，于是在教學(xué)時(shí)我適時(shí)拓展和補(bǔ)充了一些宋慶齡的資料，同時(shí)進(jìn)行“一唱三嘆”，激情導(dǎo)讀，根據(jù)學(xué)生理解的程度重復(fù)推進(jìn)了“現(xiàn)在，在你的眼里，這是怎樣的兩棵樹？”“現(xiàn)在，在你的心目中，宋慶齡是一個(gè)怎樣的人？”這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生每次獲得的信息并不是重復(fù)的，每次回答對(duì)樹對(duì)人的理解感情都有提升，不少學(xué)生在交流中說(shuō)到了宋慶齡有著和樟樹一樣的可貴品質(zhì)，樟樹有一身香氣，宋慶齡有一身正氣；樟樹不怕蟲子，宋慶齡不怕敵人，等等。在“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀法的引導(dǎo)下，學(xué)生讀深、讀透，悟到文字背后蘊(yùn)含的意義，達(dá)到深入淺出的境界。通過(guò)這樣的導(dǎo)讀，學(xué)生很自然地把樟樹和宋慶齡聯(lián)系在了一起。原本平面單薄的文本變得立體豐滿起來(lái)，學(xué)生由樹及人，充分感受了宋慶齡高貴的品質(zhì)，由親近文字深入到親近偉人，獲得了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

       6.學(xué)生主導(dǎo)，一唱三嘆，師生動(dòng)情。朗讀是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的主要途徑。一節(jié)課，如果只有老師的朗讀引導(dǎo)，盡管方法多樣也還是單調(diào)，如果學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己“唱”，自己“嘆”，或者學(xué)生“唱”，老師“嘆”，課堂氣氛就會(huì)變得更活躍。我校黃芳老師在上《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)默讀課文，找出最令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。學(xué)生找到了“年輕而富有才華的音樂(lè)家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開自己的祖國(guó)。”埃斯內(nèi)爾又捧過(guò)一只閃閃發(fā)光的銀杯，深情地對(duì)肖邦說(shuō)：“這里裝是祖國(guó)波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請(qǐng)收下吧！”等句子。黃老師接著請(qǐng)一些同學(xué)當(dāng)小老師，先談自己的感受，再用激情的語(yǔ)言引導(dǎo)老師和同學(xué)們來(lái)聲情并茂地朗讀這些句子。通過(guò)示范讀、分角色讀、齊讀等方式，師生一道走進(jìn)肖邦的內(nèi)心，感受他的痛苦、不舍和對(duì)祖國(guó)熾熱的愛(ài)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的“一唱三嘆”，獲得了更新更深的體驗(yàn)，與作者、跟文本產(chǎn)生了共鳴。

      “導(dǎo)讀”，就是發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過(guò)激情的導(dǎo)語(yǔ)課文內(nèi)容、自主設(shè)計(jì)的語(yǔ)言、引用承載了大量信息和豐富內(nèi)涵的句子來(lái)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性、理解文本的深層內(nèi)涵，營(yíng)造感人至深的課堂氛圍。“激情”就是要啟動(dòng)學(xué)生的情感活動(dòng)，教師以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間、空間還給學(xué)生。“一唱三嘆”則回旋往復(fù)，步步升華，突出主題感人至深，讀出美感，釋放激情。“一唱三嘆”式的激情導(dǎo)讀，把常規(guī)的朗讀、品讀進(jìn)而升華到美讀的境界，從而更好地理解文本的思想內(nèi)容，使我們的課堂更具語(yǔ)文味和藝術(shù)性