本文關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)及其對我國高中課程改革的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

模塊化教學(xué)及其對我國高中課程改革的啟示
付強 徐繼存
（《課程·教材·教法》 2011年第12期）

    摘要: 實施基于模塊課程的教學(xué)，成為我國當(dāng)前高中課改的一個主要特征，其外在形式是課程的模塊化處理，內(nèi)在實質(zhì)是為了滿足課程的可選擇性、學(xué)習(xí)的個別化需求。20世紀(jì)70年代初，盛行于美國的個別化教學(xué)形式—模塊化教學(xué)可以給我們當(dāng)下基于模塊課程的教學(xué)一些啟示。模塊化教學(xué)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面與單元教學(xué)有著顯著的區(qū)別，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的個別化，以學(xué)生的個性發(fā)展為價值取向。但我們往往囿于課程外在形態(tài)的改革，使課程模塊化的改革策略失去了真正的意義。
    關(guān)鍵詞: 高中課程改革；模塊化教學(xué)；個別化；模塊
    中圖分類號:G424.1　 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A　 文章編號:1000-0186（2011）12-0093-05　
    一、模塊化教學(xué)的涵義
    模塊化教學(xué)(modular instruction)主要是指部分或者完全基于模塊課程的一種個別化教學(xué)形式。模塊化教學(xué)思想的產(chǎn)生源于課程實施的變革，最早可追溯到1869年哈佛大學(xué)實施的課程選修制。[1]選修制代替了固定課程設(shè)置，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，學(xué)生可以自己決定學(xué)習(xí)的課程序列。19世紀(jì)90年代，由于受到教學(xué)評價應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程這一思想的影響，其他大學(xué)也相繼采取了類似的選修制，由此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量受到重視，其后在選修制的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生了學(xué)分制，“學(xué)分制可以說是模塊化教學(xué)的雛形”，[1]它實際上是一種整合學(xué)生一系列不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗的教學(xué)管理制度變革，是對傳統(tǒng)課程設(shè)置束縛的突破。學(xué)分制的實行，賦予了學(xué)生選擇、組合課程的自主權(quán)，也為模塊化課程的出現(xiàn)提供了實施條件。
    20世紀(jì)50年代興起的程序教學(xué)運動，在美國教育中有著廣泛深遠(yuǎn)的影響，模塊化教學(xué)的發(fā)端也正是從這個時期開始的。60年代初，“個別化教學(xué)系統(tǒng)、錄音指導(dǎo)法等多種個別化教學(xué)方法促使模塊的概念得以進一步闡明和貫徹”。Cz70在這些教學(xué)方法中，教學(xué)研究者針對學(xué)生個別差異設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)包，“模塊”( module)一詞是作為對個別化學(xué)習(xí)包組合的特性描述的形式出現(xiàn)的。
    對于模塊課程國外學(xué)者沒有公認(rèn)的定義與劃分標(biāo)準(zhǔn)。起初美國學(xué)者波斯?fàn)査柬f特等人把模塊課程看作是一種微型課程，更多的美國學(xué)者趨向于把它看作是一種學(xué)習(xí)活動包或個別化學(xué)習(xí)包。[3]一般認(rèn)為，一個模塊(module)是為了幫助學(xué)生達(dá)到一些明確規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的一個包含一系列學(xué)習(xí)活動的自我控制的、獨立的單元。所謂自我控制，是指教學(xué)過程是由學(xué)生自己來做選擇和決定，發(fā)揮學(xué)生的主體性，安排自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，教師不再掌控教學(xué)的過程。所謂獨立，是指一個模塊圍繞一兩個特定的主題，而不是包含全部的學(xué)科內(nèi)容，具有單獨的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)資源的課程子系統(tǒng)。模塊化課程是一個開放、靈活的體系。學(xué)生可以從不同的學(xué)業(yè)水平選修不同的模塊課程系列，而不需要按照統(tǒng)一的進度學(xué)習(xí)固定的科目。由于每個模塊具有一定的獨立性，可以在不做重大修訂的情況下，只需替換、修改其中部分模塊，就可實現(xiàn)模塊新的組合和功能，也可以和其他模塊一起組成一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)“組件”。
    模塊化教學(xué)的課程外在形式結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為課程的“塊”化處理，但是其內(nèi)在實質(zhì)是滿足課程的可選擇性、學(xué)習(xí)的個別化需求，這是一種以課程外在形態(tài)變革下的個別化教學(xué)形式，具有以下幾個特征。
    1.模塊化教學(xué)以“學(xué)習(xí)是學(xué)生主體的活動這一心理學(xué)理論為基礎(chǔ)”[3]，強調(diào)學(xué)生的自主性。模塊化教學(xué)注重把學(xué)生看做自己學(xué)習(xí)的管理者，需要有及時反饋來讓學(xué)生改進學(xué)習(xí)策略，教師要給予學(xué)生更多的幫助指導(dǎo)，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中充當(dāng)決策者和學(xué)習(xí)計劃的選擇者。教師也由知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、設(shè)計者，及時的幫助、指導(dǎo)學(xué)生，也是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。
    2.模塊化教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的途徑。具體來說，因不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差別，對同樣的知識學(xué)習(xí)掌握所需時間也會不同，模塊化教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)進行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生也具有不同的解決問題思維、行為習(xí)慣，模塊化教學(xué)允許學(xué)生選擇適合他自己的學(xué)習(xí)方式�；趯W(xué)生具有不同的興趣特點、學(xué)習(xí)需要這一理論假設(shè)，模塊化教學(xué)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，允許學(xué)生在許多不同的主題模塊中進行選擇，通過選擇某些專門的職業(yè)性、技術(shù)性模塊課程，組合成具有個性化的模塊課程“序列”，以此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
    3.由于當(dāng)時受到斯金納程序教學(xué)思想的影響，模塊化教學(xué)提供及時的反饋和強化，這樣有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。模塊課程較學(xué)科課程的學(xué)時縮短，便于學(xué)生得到及時的學(xué)習(xí)反饋。此外，每個模塊課程都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過模塊學(xué)習(xí)中及時的自我評價，學(xué)生可以明確自己的差距和不足，教師為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，有助于及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差。
    4.模塊化教學(xué)還體現(xiàn)了掌握學(xué)習(xí)思想和繼續(xù)進步原則。圖為了確保每個學(xué)生達(dá)到模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)評價貫穿模塊教學(xué)過程的始終，通過一系列的測驗，來判斷學(xué)生的進步與存在的不足，通過重修或補救教學(xué)讓大多數(shù)學(xué)生掌握模塊的教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生選修該模塊前已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，就可以跳選其他模塊，這樣改變了過去統(tǒng)一固定的教學(xué)進度，更關(guān)注個別化的學(xué)習(xí)效果，“與統(tǒng)一進度學(xué)習(xí)不同，模塊學(xué)習(xí)把模塊課程和學(xué)生個人聯(lián)系在一起，而不是和整個班級聯(lián)系在一起。”[4] 
    盡管模塊化教學(xué)具有明顯的開放性、靈活性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生最大程度的自主權(quán)等特點，但如何使學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)動力和興趣，這對教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)校的組織管理等方面提出了更高的要求。
    二、模塊化教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成與實施過程
    模塊化教學(xué)是基于學(xué)科知識的模塊化分解或組合的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計時，要考慮到模塊課程間的聯(lián)系，對課程內(nèi)容、學(xué)時安排、模塊次序等要素進行系統(tǒng)考慮。
    根據(jù)模塊課程目標(biāo)及知識間的邏輯聯(lián)系，各模塊間的關(guān)系主要有以下幾種類型。一種結(jié)構(gòu)是邏輯遞進型，即所有模塊需按一定先后次序進行必修，模塊課程序列表現(xiàn)為線性的層級關(guān)系。一種結(jié)構(gòu)是橫向并列關(guān)系，必修模塊無先后次序，其余模塊為選修，學(xué)生可以在每個選修模塊中，選修其中的部分內(nèi)容。還有一種結(jié)構(gòu)是交叉混合關(guān)系，大部分模塊需要按順序必修，這一般是作為背景知識的學(xué)習(xí)模塊，其余部分為沒有學(xué)習(xí)次序的必修模塊和選修模塊。
    一個完整的模塊化教學(xué)通常包括模塊課程目標(biāo)、前測驗、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動、期末測驗、補救教學(xué)等方面，[5]整個模塊化教學(xué)過程如圖1所示。

    在選擇模塊課程前，師生要明確每個模塊課程的學(xué)習(xí)目的，這涉及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系，同時要明確模塊課程在整個課程結(jié)構(gòu)中的作用和地位。學(xué)生在做出選修決定前，也據(jù)此判斷自己是否能夠達(dá)到課程目標(biāo)。此外，模塊課程都有明確的選修先決條件，即對學(xué)習(xí)模塊課程所需特定技能、知識和經(jīng)驗的要求，學(xué)生據(jù)此可以判斷自己能否選修。
在模塊課程學(xué)習(xí)前，通過前測驗環(huán)節(jié)來評估學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平。如果達(dá)不到選修模塊的先決條件要求，可能會妨礙他獲得學(xué)習(xí)成功，可以通過補習(xí)相關(guān)的模塊知識進行矯正學(xué)習(xí)后，重新經(jīng)過前測驗來進行評估。如果學(xué)生已經(jīng)達(dá)到模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那他可以選擇更高層次的模塊，或者轉(zhuǎn)向其他模塊課程。這種靈活性意味著學(xué)生可以“循環(huán)”或跳選學(xué)習(xí)模塊，確保大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    在進人模塊課程學(xué)習(xí)階段后，每個模塊課程都明確規(guī)定了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，詳細(xì)闡述了對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)業(yè)水平的具體要求，學(xué)生可以較容易地把握努力方向，有目的性地去完成這些目標(biāo)。同時，學(xué)生根據(jù)個人先前的學(xué)業(yè)水平對照模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和策略，減輕了學(xué)習(xí)失敗的壓力，減少了學(xué)習(xí)的競爭性，師生合作得到加強，學(xué)生和教師共同分擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。
    在模塊化教學(xué)過程中，由于模塊課程是學(xué)生自學(xué)、小組學(xué)習(xí)或課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)包，教師可根據(jù)不同的模塊課程進行選擇、設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)方法，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)資源進行教材和文章的閱讀、自學(xué)，或者采取小組討論、演講、參與主題和實驗探究活動等形式，充分發(fā)揮學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)的主動性，同時鼓勵學(xué)生設(shè)計或者選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    學(xué)完模塊課程后，學(xué)生可以通過期末測驗(或稱后測驗)判斷自己的進步與不足，如果后測驗表明學(xué)生沒有達(dá)到模塊課程的主要目標(biāo)要求，他可以通過重修該模塊，或者選修模塊中的一部分，或者通過補習(xí)模塊來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。反之，學(xué)生可以繼續(xù)選擇下一個模塊課程，通過補救教學(xué)環(huán)節(jié)或重修模塊確保了大多數(shù)學(xué)生順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。模塊化教學(xué)采用的是形成性測驗，是測試學(xué)生掌握模塊課程預(yù)設(shè)目標(biāo)的情況、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)與否，目的是診斷分析學(xué)生的優(yōu)勢、不足以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，而不是對學(xué)生在群體中學(xué)習(xí)情況進行對比。
    三、模塊化教學(xué)給我國普通商中模塊課程教學(xué)的啟示
    我國高中新課程采取的是“領(lǐng)域一科目一模塊”的塔式結(jié)構(gòu)，過去的分科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的模塊化課程教學(xué)，這是對我國過去以學(xué)科為中心的單元教學(xué)的一次變革與挑戰(zhàn)。借鑒國外模塊化教學(xué)的思想，反思我國的普通高中模塊課程的教學(xué)，我們首先要厘清模塊化教學(xué)與單元教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)過程、教學(xué)主體等方面的一些差異。
    在教學(xué)內(nèi)容組織上，單元教學(xué)是根據(jù)分類的知識點進行，單元與單元之間是知識繼承、遷移的關(guān)系，大體上是一種線性的邏輯序列。模塊化教學(xué)是基于主題的、專題的知識集合教學(xué)，圍繞模塊的教學(xué)目的組織學(xué)習(xí)材料。模塊與模塊之間的關(guān)系可以是線性的邏輯關(guān)系，也可以是平行并列的關(guān)系，結(jié)構(gòu)形式更加靈活。
    在教學(xué)過程上，單元教學(xué)是一種既定的、封閉的教學(xué)過程，不能兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)差異性，而模塊化教學(xué)是一種開放的、可選擇性的教學(xué)過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)需要等因素選擇不同的模塊，而且學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)進度，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。在教學(xué)主體上，單元教學(xué)強調(diào)教師的教學(xué)能力，易忽視學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要、興趣，教師的角色多是知識的傳播者，而模塊化教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的個別化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷者、激勵者和學(xué)習(xí)資源提供者，讓學(xué)生充分利用身邊的教學(xué)資源。
    以上三方面的差異要求教師在教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重心由掌握學(xué)科知識轉(zhuǎn)向發(fā)展個人學(xué)習(xí)能力。
    通過對國外模塊化教學(xué)幾個環(huán)節(jié)的考察分析，我們認(rèn)為，我國高中新課程改革需要處理好課程開發(fā)、學(xué)習(xí)資源整合、課程管理等幾個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，否則，模塊教學(xué)的效果就會受到很大的影響。
    1.課程的模塊化設(shè)計、開發(fā)，配套教材的編制等關(guān)系到模塊教學(xué)的效果。新課程塔式結(jié)構(gòu)的設(shè)計目的是體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性、整合性與選擇性，但有些課程只是簡單地由通常要持續(xù)2-3年才能學(xué)完的學(xué)科內(nèi)容分解組合為若干相對完整的“模塊”，這種基于傳統(tǒng)學(xué)科課程的“塊”狀劃分，使學(xué)生選擇模塊的自主性大大降低，很難體現(xiàn)新課改“以學(xué)為中心”的價值取向。
    2.在模塊的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)中要善于利用教材，開發(fā)、利用多種形式的學(xué)習(xí)資源進行主題式教學(xué)。模塊化課程圍繞特定的主題展開，并將學(xué)科知識、社會生活或者現(xiàn)代科技、人文歷史進行整合。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，模塊課程的教材只是課堂教學(xué)的一種知識來源，圍繞學(xué)生的個性化發(fā)展這一培養(yǎng)目標(biāo)，教師要突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識圈子，拓展跨學(xué)科領(lǐng)域知識，對不同的學(xué)習(xí)資源進行整合，并指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)。
    3.完善模塊課程教學(xué)的相應(yīng)學(xué)業(yè)管理制度。新課改以強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性、個別化、自主性為價值訴求，，應(yīng)確保選課制、學(xué)分制等相應(yīng)學(xué)業(yè)管理制度的實施，賦予學(xué)生選修不同模塊課程的權(quán)利，同時也要求學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)主動性、積極性、自覺性，這也是模塊教學(xué)成功實施重要的前提條件。
    在模塊課程教學(xué)中，我們可以借鑒西方模塊化教學(xué)思想，相應(yīng)的教學(xué)行為變革需要我們更多關(guān)注學(xué)生的個別化、自主性，從而在最大程度上體現(xiàn)課程模塊化設(shè)計的初衷。
    首先，在模塊課程的教學(xué)中，多利用診斷性評價、形成性評價，注重學(xué)生的選修前和學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)評估。模塊教學(xué)需要我們重視過去以學(xué)科知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)容易忽視的方面，構(gòu)建利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，給予學(xué)生循環(huán)選擇模塊、跳選模塊的機會。重視前測驗環(huán)節(jié)，對未達(dá)到模塊學(xué)習(xí)先決條件的學(xué)生，進行補救教學(xué)。對于已經(jīng)掌握該課程模塊的學(xué)生提供跳選的機會，以選擇其他模塊繼續(xù)學(xué)習(xí);在進行了后測驗后，對未能完成本模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，提供再次循環(huán)選擇模塊的機制保障，采取補救措施，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個別化需求。
    其次，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化需求，樹立以學(xué)為核心的教學(xué)理念。模塊課程是服務(wù)于學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擺脫教學(xué)習(xí)慣的禁錮，適應(yīng)這種模塊課程的教學(xué)形式的變革，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化需求，將“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念真正融人到教學(xué)文化中。課程模塊化不只是要關(guān)心課程的整合和選擇問題，為了學(xué)生的發(fā)展，要有相應(yīng)的教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)策略來支撐這種形式，若只限于課程的模塊化外在“形式”處理，不從根本上改革傳統(tǒng)教學(xué)文化中的教學(xué)制度、規(guī)范，就很難體現(xiàn)實施模塊課程的真正意義，傳統(tǒng)的教學(xué)文化也就很難與新課程改革相適宜。只有教學(xué)行為的真正變化，才是模塊化課程實施的根本價值所在。
    當(dāng)下模塊課程的教學(xué)還有很多理論問題亟待解決，作為教學(xué)理論工作者，我們要透過課程結(jié)構(gòu)形式的變化，探討模塊教學(xué)中的基本理論問題和實施策略，從而更加科學(xué)、有效地推進課程改革。
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  本文關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)及其對我國高中課程改革的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。