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課程改革視野下高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展研究

發(fā)布日期： 2012-05-28 發(fā)布：  

  2010年第5期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘要:明確高校體育課程改革的目的,從課程改革視野下研究高校體育教師教學(xué)能力的發(fā)展。提出作為一名高校體育教師應(yīng)該具有能適應(yīng)課程改革要求的教學(xué)能力,如駕馭教材的能力,組織教學(xué)的能力,跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力,處理信息能力,教育教學(xué)研究能力等,體育教師只有具備了這些能力,才能保證課程改革和高校體育教育事業(yè)的順利發(fā)展。
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　　關(guān)鍵詞:高校體育;課程改革;體育教師;教學(xué)能力
　　中圖分類號(hào):G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1004-4590(2010)05-0097-03
　　
　　Abstract:The paper explicits purpose of PE curriculum reform, and discuss how to develop teaching ability of PE teachers from angle of curriculum reform. It proposed that as a PE teacher should have to meet the requirements of curriculum reform. They need own those teaching abilities, such as the ability to control materials, organization of teaching ability, interdisciplinary learning ability, ability to process information, education, teaching and research capacity.
　　Key words: Physical education; curriculum reform; physical education teachers; teaching ability
　　
　　體育教學(xué)是教育的重要組成部分。隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展,時(shí)代賦予高校體育教師更高的要求,他們的工作直接與民族強(qiáng)壯、國(guó)家強(qiáng)盛相關(guān)。作為教育活動(dòng)的實(shí)施者,作為課程改革的主力軍,高校體育教師肩負(fù)著促使國(guó)家選拔出來(lái)的高層次人才健康學(xué)習(xí)、健康工作、健康生活的重任,他們的教學(xué)能力如果不能適應(yīng)新課改要求,就會(huì)在新課改中出現(xiàn)諸多理論的和實(shí)踐層面的問(wèn)題。因此認(rèn)真研究課程改革視野下高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　
　　1 高校體育課程改革的目的
　　
　　高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需要的高級(jí)專門(mén)人才的歷史重任。體育課程是寓促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育為一體的綜合教育過(guò)程,是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。課程改革是整個(gè)高等教育一項(xiàng)長(zhǎng)期性的系統(tǒng)工程,每一時(shí)期的課程改革都要與社會(huì)環(huán)境、國(guó)家需求、學(xué)校、學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)。沒(méi)有任何一種課程模式能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的所有階段,因此課程改革既是必要的,也是必須的,它既是社會(huì)發(fā)展的象征,也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的手段。因?yàn)樯鐣?huì)處于不同的發(fā)展時(shí)期,對(duì)人才的要求也不同。鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求是高校培養(yǎng)新型人才的指導(dǎo)思想,也是課程的改革的指導(dǎo)思想。
　　新《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)于2002年實(shí)施(部分高校施行),2003年全面推行,標(biāo)志著我國(guó)普通高校已邁向新一輪體育課程改革�！毒V要》中體育課程的目的、任務(wù)不再僅僅是“增強(qiáng)體質(zhì)與提高運(yùn)動(dòng)技能”,而是突出健康目的,明確學(xué)生在“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”五個(gè)方面能力的發(fā)展培養(yǎng),要求學(xué)生樹(shù)立“健康第一”的思想,促進(jìn)生理、心理全面發(fā)展和具有一定的社會(huì)適應(yīng)能力,形成體育習(xí)慣[1]。由此可見(jiàn),高校體育課程改革要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化和多樣化,建立以經(jīng)濟(jì)為中心的社會(huì)主義課程改革模式,培養(yǎng)具有健壯的體魄、高超的智能、良好的心理因素、良好的社會(huì)交往能力和協(xié)作精神的人才。從而真正起到推動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,提高民族素質(zhì),增強(qiáng)綜合國(guó)力的作用,使我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格更加適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上提出學(xué)校教育要“建立健康第一”的思想,這就要求高校體育教育要把體育鍛煉和健康教育聯(lián)合起來(lái),通過(guò)體育課程改革達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康和培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)才能的目標(biāo),使學(xué)生養(yǎng)成終生體育的習(xí)慣,為我國(guó)在未來(lái)國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位,培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。
　　
　　2 體育教師教學(xué)能力概述
　　
　　教師教學(xué)能力又稱為教師職業(yè)能力,是指從事教師職業(yè)所必須具備的特殊能力。教學(xué)能力是教師駕馭有關(guān)知識(shí)和技能順利完成教學(xué)活動(dòng)所必備的心理特征�？梢�(jiàn)教學(xué)能力與有關(guān)的知識(shí)、技能是分不開(kāi)的,教師必須有合理的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu),才能有較高的教學(xué)能力。體育教學(xué)能力是指以一定的生理(身體素質(zhì))和心理(個(gè)人職業(yè)價(jià)值取向)為支持條件,以理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能為必要條件,在教學(xué)活動(dòng)中不斷完善,逐步提高并能外顯的能動(dòng)的心理特征。它在具體學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種特殊能力(專業(yè)能力),除了包括一般專業(yè)教師的教學(xué)能力之外,還有自己的職業(yè)特點(diǎn)。它包括了體育教學(xué)認(rèn)知能力和體育操作能力兩個(gè)方面的內(nèi)容。
　　
　　3 課程改革對(duì)高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展的要求
　　
　　普通高校體育課程教學(xué)改革是高校課程改革的重要組成部分。體育課程教學(xué)是傳授和學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技能, 增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康, 培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力的重要途徑, 也是貫徹高等教育思想, 實(shí)施高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容, 實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)“基本目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”的重要過(guò)程。高校體育教師是體育課程教學(xué)改革的主力軍, 是影響體育課程改革實(shí)施的重要因素。鄧小平同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才……關(guān)鍵在教師�！薄罢n程的改革實(shí)際上是教師觀念與教育方式的改革,沒(méi)有教師自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展,課程變革是不可能實(shí)施和成功的。教學(xué)是一件非常復(fù)雜和困難的事情,它需要獨(dú)特的能力和結(jié)構(gòu)�！盵2]課程改革的實(shí)施,對(duì)教師是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn),教師必須更新、提高自己的體育教學(xué)認(rèn)知能力和體育操作能力,具體體現(xiàn)在以下方面。
　　3.1 課程改革要求高校體育教師具有駕馭教材能力
　　駕馭教材能力是指體育教師善于根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實(shí)際情況自行制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃,確定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就要求教師首先要熟悉教材,了解教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)與目的,能根據(jù)學(xué)生的具體情況及具體的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。
　　傳統(tǒng)教學(xué)重體育知識(shí)技能的傳授,忽略了學(xué)生的主體意識(shí)。課程改革下體育教學(xué)的最大特點(diǎn)不是教教材,而是用教材,即通過(guò)體育知識(shí)技能的教授,最大限度地發(fā)揮教材的潛能,以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功效和育人的功效。傳統(tǒng)的體育課課程資源,大多受教材內(nèi)容所限定,教師給學(xué)生教什么,各個(gè)年級(jí)的教材里都有明確的規(guī)定。不少教師對(duì)體育教學(xué)只是知其然,不問(wèn)所以然,體育教學(xué)完全被當(dāng)做了一種具體操作,一種單純的身體活動(dòng)[3]。而課程改革給了教師發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性的空間,教師除了對(duì)傳統(tǒng)的資源進(jìn)行移植、創(chuàng)新,改革外,還要對(duì)能發(fā)展學(xué)生身心健康的課外資源加以開(kāi)發(fā)、整合和利用。在體育課程的改革發(fā)展過(guò)程中,教師的角色已經(jīng)不再僅僅限于充當(dāng)課堂上教材與知識(shí)的傳播者,而是一個(gè)主動(dòng)的研究者、引導(dǎo)者、參與者、協(xié)調(diào)者。課程改革要求教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程,教師應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)作為學(xué)習(xí)參與者。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主性受到重視,同時(shí)教師的引導(dǎo)性也得到了加強(qiáng)。就如《學(xué)會(huì)生存》中描述的“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考;除了他的正式職責(zé)之外,他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人�！庇捎谠诓煌胤�,不同的學(xué)生和不同的教學(xué)條件下所能實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)不同。即使是教學(xué)材料提供了教學(xué)目標(biāo),教師仍必須決定哪些目標(biāo)最適合于他的學(xué)生[4]。所以,高校體育教師只有具有駕馭教材的能力,才不會(huì)被教材牽著鼻子走,才不會(huì)照本宣科,才能更好地實(shí)施教學(xué)活動(dòng),不再把學(xué)生當(dāng)成是知識(shí)接收的容器,而是能因材施教,在學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索過(guò)程中,能不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維與研究,尋找適合學(xué)生的最優(yōu)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。從而讓學(xué)生“愛(ài)上體育課”,使高校體育課程因?yàn)橛袑W(xué)生的積極主動(dòng)參與而充滿生機(jī)。

　　3.2 課程改革要求高校體育教師具有組織教學(xué)能力
　　組織教學(xué)能力是體育教師最基本的業(yè)務(wù)能力,是教師能力素質(zhì)的主要方面,教師組織能力的好與差,直接影響課的效果。
　　傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)是以教師為中心,注重示范、講解, 傾向于“結(jié)構(gòu)化”、“封閉式”掌控方式教學(xué)形式,以知識(shí)授受為主,使學(xué)生習(xí)慣于順從,處于被動(dòng)地接受教育的狀態(tài),雖然課堂井然有序,這樣的方式對(duì)于學(xué)生的管理較為有效,但給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間卻很少, 學(xué)生被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù),不利于學(xué)生人格的發(fā)展。課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,增加研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能地表現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,其核心在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是自發(fā)地進(jìn)行,需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行幫助和指導(dǎo)�！敖處煴救吮仨殞W(xué)會(huì)選擇,學(xué)會(huì)選擇教育的內(nèi)容、教育的時(shí)機(jī),選擇教育的途徑和方法”[5],這就要求教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材通透理解、熟練掌握,并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行化繁為簡(jiǎn)、化難為易的重新組織。以學(xué)生發(fā)展為中心,選擇合適的教學(xué)方法,注重學(xué)生情感的體驗(yàn)和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng),采用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式,在保證學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間和空間前提下,對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和管理。課改要求體育教師能設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案,準(zhǔn)確傳授知識(shí)、技能、技巧,引導(dǎo)學(xué)生完成解決問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的方法和步驟。課改視野下體育教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求體育教師不再做一個(gè)高高在上的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、操縱者,而只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,這就要求高校體育教師必須具有組織教學(xué)的能力。
　　因?yàn)轶w育競(jìng)賽是推動(dòng)群體活動(dòng)的重要手段,對(duì)體育教學(xué)也起著促進(jìn)作用。因此,高校體育教師也要能組織、開(kāi)展群眾性的競(jìng)賽活動(dòng),以提高自己的競(jìng)賽知識(shí)、競(jìng)賽編排的能力,適應(yīng)課程改革后教學(xué)方式的多樣化要求。
　　3.3 課程改革要求高校體育教師具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力
　　重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。社會(huì)的進(jìn)步使體育科學(xué)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的教育學(xué)和醫(yī)學(xué)保健理論的范疇,日益成為綜合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、社會(huì)人文科學(xué)、電子技術(shù)和生命科學(xué)的一門(mén)學(xué)科,不僅有自然科學(xué)的知識(shí),還有人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)。因此,高校體育教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的綜合性知識(shí)。課程改革使高校體育教學(xué)載體呈現(xiàn)多樣化的特征,一方面教學(xué)內(nèi)容的綜合化對(duì)教師教學(xué)能力提出更高的要求,另一方面現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,為教學(xué)改革提供了新的發(fā)展前景。高校體育教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)中應(yīng)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段,并把先進(jìn)的教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái),這就要求教師具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。
　　任何教育教學(xué)能力的呈現(xiàn),都需要合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),缺乏任何一類知識(shí),都對(duì)各種能力的發(fā)揮產(chǎn)生限制。由此,對(duì)于體育教師而言,不但要明確自身知識(shí)的缺失,更要找到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的途徑和方法,從而促進(jìn)各種能力的提升。因?yàn)槲幕仞B(yǎng)和教學(xué)能力是相輔相成的,所以,只有不斷改善知識(shí)結(jié)構(gòu),拓寬知識(shí)面,才能更快地提高教學(xué)能力。因此,高校體育教師不應(yīng)固守于本學(xué)科領(lǐng)域,閉門(mén)造車,而應(yīng)有銳意進(jìn)取的勇氣去涉足其他學(xué)科,拓寬視野,吸取有創(chuàng)造價(jià)值的知識(shí)成果。
　　課程改革要求高校體育教育使學(xué)生掌握體育健康的科學(xué)知識(shí),具有堅(jiān)強(qiáng)、機(jī)智、靈活的心理素質(zhì),具有自我學(xué)習(xí)、知識(shí)更新、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力。這就要求高校體育教師不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)大本學(xué)科知識(shí)面及體育邊緣學(xué)科的知識(shí)面,不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系;“一專多能”,在精通本專業(yè)基礎(chǔ)之上,必須博學(xué)、“統(tǒng)攬”相關(guān)學(xué)科,以獲得更先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)、方法和技能,提高自己的實(shí)際工作能力。這樣可以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的身心方面的要求,成為學(xué)生敬重的德、智、體、美全面發(fā)展的楷模。耶魯大學(xué)謝菲爾德科學(xué)院院長(zhǎng)R•H•奇坦頓曾說(shuō):“真正的科學(xué)教師, 必須永遠(yuǎn)是一個(gè)學(xué)生, 不僅要熟悉過(guò)去的東西, 而且要永遠(yuǎn)解釋自然表現(xiàn)出來(lái)的跡象保持敏銳性, 敏捷地抓住機(jī)會(huì)去增加人類的知識(shí), 擴(kuò)展他所選擇的科學(xué)的領(lǐng)域” [6]。如高校體育教師加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、理論力學(xué)、體育多元統(tǒng)計(jì)分析等領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究,就既可開(kāi)闊思路,豐富科研的方法、手段,又可為獲取新知識(shí)鋪平道路。在新的課改形勢(shì)下,跨學(xué)科知識(shí)越發(fā)凸現(xiàn)出對(duì)本體知識(shí)作用發(fā)揮的重要性。因此,課程改革視野下的高校體育教師要具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力,并能對(duì)知識(shí)體系合理運(yùn)用,積極地將知識(shí)滲透到體育的教學(xué)與訓(xùn)練中去。
　　3.4 課程改革要求高校體育教師具有處理信息的能力
　　信息能力是指對(duì)各種信息技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用,對(duì)信息的獲取、評(píng)價(jià)、組織以及批判性地分析與使用的能力。
　　隨著教育改革的浪潮與教學(xué)科技的發(fā)展,教學(xué)己邁入一個(gè)新紀(jì)元,面對(duì)自由、開(kāi)放、多元與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,現(xiàn)代教師不僅必須嫻熟教學(xué)原則,更要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,才有達(dá)到有效的教學(xué)�！盵7]在現(xiàn)代高校體育教學(xué)中,教學(xué)方法的運(yùn)用是離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐的。體育教師要充分利用現(xiàn)代的教學(xué)方法與手段,如各種音像制品、影碟、影帶、投影、多媒體電腦、教學(xué)軟件以及網(wǎng)絡(luò)上的遠(yuǎn)程資源來(lái)滿足學(xué)生的多重選擇。無(wú)論是備課時(shí)的資料收集,還是課中的課件演示,或是課后的總結(jié)評(píng)價(jià),以及日常的運(yùn)動(dòng)資料、數(shù)據(jù)管理,只要高校體育教師掌握了多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的基本知識(shí);常用軟件工具的基本操作;信息檢索的主要策略與技巧,那么就可以使自己的工作事半功倍,更有成效。具有信息能力還可以使教師能夠進(jìn)行信息的應(yīng)用與創(chuàng)新,能夠自覺(jué)開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐活動(dòng),還能充分考慮到受教育群體的特征,使體育課程與科技發(fā)展的軌跡協(xié)調(diào)并進(jìn)。通過(guò)實(shí)踐―總結(jié)―評(píng)價(jià)―修正―實(shí)踐,讓高校體育教育更有成效。
　　3.5 課程改革要求高校體育教師具有教育教學(xué)研究能力
　　教育教學(xué)研究能力是體育專業(yè)教師的必備素質(zhì),是體育教師從事本職工作的基礎(chǔ),是教師專業(yè)素質(zhì)和水平的體現(xiàn)。高校體育教師的工作性質(zhì)和內(nèi)容決定了從事體育教學(xué)與科研是其主要任務(wù),因而教學(xué)能力與科研能力的優(yōu)劣也成為衡量他們水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),同時(shí),也關(guān)系到教學(xué)的成效如何。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式使體育教師大多忙于教學(xué),倦于讀書(shū);偏重經(jīng)驗(yàn),輕視理論,研究被認(rèn)為是專家們的“專利”, 一些體育教師一般都是等到快評(píng)職稱的時(shí)候才開(kāi)始進(jìn)行科研活動(dòng),這使得我國(guó)體育教師的科研能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)校體育改革與發(fā)展的需要。
　　課改要求高校體育教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握一定的體育理論知識(shí)外,也要教會(huì)學(xué)生掌握各種身體練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能,因此,高校體育教師的教學(xué)能力十分重要�？蒲心芰�(duì)高校體育教師來(lái)說(shuō)也非常重要,因?yàn)榭蒲心芰?qiáng)的體育教師能在實(shí)際的教學(xué)和訓(xùn)練中,用研究的眼光去仔細(xì)觀察、辨析、探索各種現(xiàn)象和問(wèn)題,找出規(guī)律性的理論與方法,從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提高教學(xué)與訓(xùn)練的質(zhì)量。體育教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)做一個(gè)“研究者”,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,并通過(guò)科學(xué)研究的途徑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)反思糾正,善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并把經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐,以提高自己的教學(xué)科研能力。課改視野下的高校體育教師不應(yīng)只是教育研究對(duì)象、原始資料的提供者和教育成果的推廣者,還應(yīng)該成為教育科研的參與者和實(shí)施者。具有教育教學(xué)研究能力是高校體育教師提高自身素質(zhì),適應(yīng)社會(huì)培養(yǎng)合格人才的重要保證,更是課程改革對(duì)高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展的要求。

　　
　　4 結(jié)論與建議
　　
　　4.1 結(jié)論
　　課程總是隨著一定社會(huì)的發(fā)展而處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過(guò)程,沒(méi)有一種適應(yīng)所有社會(huì)發(fā)展階段的固定不變的課程模式。因此課程改革既是必要的,也是必須的,它既是社會(huì)發(fā)展的象征,也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的手段。高等學(xué)校體育課程的改革是時(shí)代發(fā)展的要求,是根據(jù)社會(huì)需要,為了學(xué)生的全面發(fā)展,挖掘?qū)W生的潛力而進(jìn)行的�！毒V要》的頒布是高校體育課程改革與發(fā)展的必然要求,“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”課程目標(biāo)體系的構(gòu)建為高校學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展提供了廣大的空間,同時(shí)也給體育教師的工作帶來(lái)了活力和要求。體育教師僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式教學(xué)已不能適應(yīng)教學(xué)的需要,只有具有駕馭教材的能力,組織教學(xué)的能力,跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力,擁有處理信息能力,教育教學(xué)研究能力,善于在總結(jié)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,尋找到具有規(guī)律性的,有指導(dǎo)意義的教學(xué)理論和方法,并能將理論和實(shí)踐統(tǒng)一,才能適應(yīng)課程改革,提高高校體育的教學(xué)水平,培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
　　4.2 建議
　　因?yàn)檎n程體系改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的、綜合性的系統(tǒng)工程,因此培養(yǎng)和提高體育教師的教學(xué)應(yīng)貫徹于教師一生之中。各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校要重視教師的培訓(xùn)工作,培養(yǎng)和提高體育教師的教學(xué)能力的途徑很多,可以采取進(jìn)修、參加培訓(xùn)及函授學(xué)習(xí)、自學(xué)、同行交流等,切實(shí)提高體育教師的綜合素質(zhì)。注意教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)在掌握和提高動(dòng)作技術(shù)過(guò)程中進(jìn)行,掌握技術(shù)是能力培養(yǎng)的前提,能力培養(yǎng)則是把技術(shù)充分運(yùn)用到實(shí)際的具體體現(xiàn)。只有提高了能力,才能提高教學(xué)水平。此外還應(yīng)定期對(duì)體育教師的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行考核,建立科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制,通過(guò)鞭策和獎(jiǎng)勵(lì)提升體育教師的整體素質(zhì),以適應(yīng)課改對(duì)教師教學(xué)能力的要求。
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