本文關鍵詞：堅持科學的大學英語教學改革觀，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

ForeignLanguageWorldNo．62013（GeneralSerialNo．159）

堅持科學的大學英語教學改革觀

王守仁①

提要：本文討論了科學的大學英語教學改革觀，認為科學的大學英語教學改革觀要求我們客觀評價過去十年的大學英語教學改革，認識大學英語課程的工具性和人文性性質，建設和完善大學英語綜合評估體系，構建和諧語言生態(tài)，落實提高教學質量的核心任務。

關鍵詞：大學英語教學改革；工具性；人文性；大學英語綜合評估體系；教學質量

Abstract：ThispaperdiscussesthescientificviewofcollegeEnglishteachingreform．Itarguesthatinadheringtotheview，weshouldassessthereformoverthepastdecadeinanobjectiveway，understandtheinstrumentalandhu-manisticvaluesofcollegeEnglish，establishanddevelopacomprehensiveevaluationsystemforcollegeEnglish，maintainharmoniousrelationshipsamonglanguagestaughtincolleges，andplaceteachingqualityinthecentralposi-tion．

Keywords：reformofcollegeEnglishteaching；instrumentalvalue；humanisticvalue；comprehensiveevaluationsystemforcollegeEnglish；teachingquality

中圖分類號：H319文獻標識碼：B文章編號：1004－5112（2013）06－0009－06

教育部杜玉波副部長在2013－2017年教育部高等學校教學指導委員會成立視頻會議的

“確立科學的人才培養(yǎng)質量觀”：“這是高等學校教學指導委員的重要性，他指出講話中強調了

的首要任務。理念有時比做法更重要。提高人才培養(yǎng)質量，首先要確立科學的教育理念，以觀念的轉變帶動高校人才培養(yǎng)水平的提升。各教學指導委員會和各位委員要利用多種形式推動

”各地各高校樹立科學的人才培養(yǎng)質量觀。黨的十八大報告提出，要“努力辦好人民滿意的教

”，“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，育反映了黨中央對當前我國高等教育改革發(fā)展階段性特征的深刻判斷，進一步明確了在新的歷史起點上高等教育改革發(fā)展的新方向。杜玉波副部長強調：“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，”深化改革是根本出路。就大學英語教學而言，我們面臨的課題是

終身受益的優(yōu)質課程，以更好地滿足大學生接受如何把大學英語課程建設成大學生真心喜歡、

高質量、多樣化大學英語教學的需求，更加適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。為了實

大學英語教學需要深化改革，而要推進改革，必須要堅持正確的指導思想，或者說現(xiàn)這一目標，

科學的大學英語教學改革觀。教育部高等學校大學外語教學指導委員會已經(jīng)啟動《大學英語教學指南》研制工作，科學的大學英語教學改革觀是確保這份重要文件正確性、科學性和可操作性的必要條件。

一、堅持科學的大學英語教學改革觀，首先要客觀評價和正確判斷過去十年的大學英語教學

改革。

大學英語教學改革從2003年起實施，至今已走過十年歷程。大學英語十年教學改革的主要內(nèi)容是重視聽說能力培養(yǎng)，建立基于計算機和課堂的教學模式，倡導形成性評估和終結性評①本文作者是教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員。

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估相結合，發(fā)展學生的自主學習能力�，F(xiàn)在回過頭來看，改革的理念、方向是正確的，采取的舉措也成效顯著。對于十年教改，應該充分肯定其成績：重視交流能力培養(yǎng)，重視計算機網(wǎng)絡技術在外語教學中的應用，重視發(fā)展學生自主學習能力，不僅抓住了歷史機遇，也適應了時代的要求，有其歷史的合理性和必要性。

面對新形勢、新要求、新挑戰(zhàn)，我們需要與時俱進。過去的改革因種種原因有不到位的地方，還存在這樣或那樣的不足，也還有尚未觸及的問題。但是，這并不意味著要對過去的工作

“顛覆”。我們生活在改革的時代，、“革命”進行所謂“顛覆”都是“文革”語言，全盤否定的態(tài)度是不可取的。

如果說過去十年大學英語教學改革取得的階段性成果為大學英語教學更大的發(fā)展奠定了基礎，今后的工作將以此為起點，總結經(jīng)驗，再接再厲，通過進一步深化改革解決突出問題，推動大學英語教學再上一個新臺階。

二、堅持科學的大學英語教學改革觀，要認識大學英語課程兼有工具性和人文性的性質。

《義務教育英語課程標準》：“義務教育階段的英語課程具有教育部2011年頒布的指出

”，“工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠工具性和人文性雙重性質

（教育部2012：2）。陳琳教授（2012）認為“工具性和人文性統(tǒng)一”定基礎”的理念是新英語課“最大亮點”，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》程標準的體現(xiàn)了有關

“以人為本”，發(fā)展素質教育、堅持的指導思想。大學英語教學也具有“雙重性質”這一點《大

（教育部高等教育司學英語課程教學要求》就有提到：大學英語課程“兼有工具性和人文性”

2007：5）。

就工具性而言，有些人根據(jù)部分外國語學校、重點高中優(yōu)秀學生的英語能力，以為大部分高中畢業(yè)生已經(jīng)掌握了英語這個工具。實際情況是：普通高中英語教學因受課時的限制、高考的制約，通常以閱讀為主，兼顧聽說，無論學習內(nèi)容還是語言水平都只是處于基礎階段。即使

我們作為語言教師知道，他們要讀懂原著、聽懂演講/報告學生完全掌握了3500個高考單詞，

更不要說高水平寫作了。漢語和英語、中國文化和西方文化的差別極大，而還是有很大困難，

且英語在中國不是工作語言，缺乏使用環(huán)境，這兩種因素，尤其是后者的基本國情對我國學生學習英語具有深刻影響。我們在設計制度、制訂政策或提供意見時都不能脫離中國國情。大學英語是高中英語的延續(xù)、拓展和提高。那么，提高到什么程度？具體可參考《歐洲語言共同

“獨立階段”B2級（中高級）：參考框架》中的

能理解一篇復雜文章中的具體或抽象主題基本內(nèi)容，包括學習者專業(yè)領域的技術性討論。能比較自如流利地跟講本族語的人進行交際，雙方都不感到緊張。能清楚、詳細地談論廣泛領域的話題，能就時事發(fā)表自己的觀點，并能對各種可能性陳述其利弊（歐洲理事會文化合作教育委員會2008：25）。

中國高校大學生的英語水平應大致與此相當。顯而易見，我國《普通高中英語課程標準（實驗）》設定的語言技能目標要求（高中畢業(yè)生英語水平達到八級）與上述歐盟文件中的“獨

B2級有較大差距。21世紀的大學生理應具備較好的外語能力，立階段”這是由國家利益、社會需要、學生發(fā)展所決定的，我們有責任為高校大學生提供優(yōu)質外語教育。因此，大學英語教學需要加強和改進，而不是被弱化。高中英語無論內(nèi)容還是形式，都是簡單的英語，適合高中生的年齡和心理認知特點。進入大學后，他們的英語能力還需進一步提高，學習體現(xiàn)高等教育特點的大學英語，其語言與認知的復雜性將遠遠超過高中英語，具體表現(xiàn)為文本的抽象性、語·10·

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法結構的復雜性、詞匯的豐富性等方面。黃婷、賈國棟（2012）曾比較研究了我國大學英語測

《歐洲語言共同參考框架》“一般要求”試與的匹配性，，發(fā)現(xiàn)基于《大學英語課程教學要求》和“較高要求”開發(fā)的大學英語四、六級考試與該歐盟文件的B1級至C1級在內(nèi)容上存在匹配。金艷教授對四級考試結果做過統(tǒng)計，達到425分考生的比例比較低，這表明中國大學生的實際英語應用能力是比較弱的。

工具性的一部分是專業(yè)性，具體落實在專門用途英語即ESP上，包括學術英語（EAP）和職場英語（EOP）。EAP（EnglishforAcademicPurposes）的譯名準確地來講，應為“學業(yè)用途英

，語”其特定教學目標是為學生用英語學習學科知識提供語言支持，使其能理解“專業(yè)領域的

，技術性討論”滿足其專業(yè)學習的需要。學術英語教學是我國大學英語教學的組成部分之一。

《歐洲語言共同參考框架》列舉了與語言學習相關聯(lián)的4個主要領域，即公共領域、職場領域、教育領域和個人領域。從中可見，學術英語的應用領域相對狹窄。對于我國廣大高校大學生來說，學習學術英語的需求是存在的，但不應以偏概全，使學術英語成為大學英語的全部教學內(nèi)容。

：“學英語就是掌握一門世界通用的交流工具。”王初明（2010：21）指出掌握英語這個工具

的目的為何？除了在專業(yè)領域進行交流外，筆者還認為是增進國際理解。為向高校大學生提供優(yōu)質外語教育，我們不能單純把語言只當作一個工具。語言是文化的載體，同時也是文化的一個重要組成部分。因此，我們在強調英語工具性的同時，不能忽視其人文性。中學英語課程的人文性體現(xiàn)在素質教育，關注人的全面發(fā)展，有機滲透社會主義核心價值體系，引導學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校英語課程人文性的內(nèi)涵應有所不同，主要體現(xiàn)在

�！稓W洲語言共同參考框架》文化自覺指出，學習外語是為了讓本國人民“更好地理解其他國

”，“促進人們相互理解和寬容，家人民的生活方式、思維形式和文化傳統(tǒng)尊重各自的民族特性

（歐洲理事會文化合作教育委員會2008：3－4）。為順應中國和平崛起、和文化多樣性”中國文

我們需要了解世界，外語學習便是有效途徑，是開啟通向外部世界之門的鑰化走出去的要求，

拓展國際視野，理解西方文明、思維方式和生活匙。大學英語教學應幫助學生樹立世界眼光，

習慣，以批判性眼光看待西方文化及核心價值，熟悉中外文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力，使其“用英語有效地進行交際”（教育部高等教育司2007：1）。在日常生活中，能光掌握語言這個工具而不了解對方，不會說話，會使我們同周圍的人交際也有問題，更何況中外意識形態(tài)、社會制度、歷史文化、生活和思維方式等存在諸多不同，必然會對中外交際造成更多的隔閡與障礙。大學英語教學不僅要注重學習西方文化傳統(tǒng)、了解西方文化的主要表現(xiàn)形式以及支撐西方文化的核心價值、觀念和視角，而且要強調了解中國文化，學習如何以西方能夠接受的方式介紹中國文化、介紹中國特色社會主義、介紹中國改革開放的成就以及解釋當代中國社會。我們要

建設社會主義文化強國的國家戰(zhàn)略高度來認識大學英語課程的人文從提升中國文化軟實力、

性，以更好地應對中外文化交流、交融、交鋒的挑戰(zhàn)。對于大學英語的文化建設意義，必須有充分認識。

有人將加強大學英語課程的人文性簡單理解為增開英美文學、英美詩歌、莎士比亞等文學課程，這是認識上的誤區(qū)。人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，突顯對人的尊重�，F(xiàn)實生活告訴我們，學醫(yī)的學生要培育愛心，懂得尊重人的生命價值，學工程的學生要有社會責任感，大學生都要重視培養(yǎng)善心善行。大學英語作為一門文科類公共課程，其人文性應體現(xiàn)在教學內(nèi)容可以潛移默化地傳輸正能量，促進人的健康、全面發(fā)展。因此，大學英語兼有工具性和

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人文性的課程性質成為其在大學開設的一個堅實理據(jù)。有的學校將大學英語置于通識教育框架內(nèi)，有其一定道理。

大學英語具有工具性和人文性，不應將這兩者對立起來，特別是要避免片面地否定或排斥人文性。極端的唯工具論會使高校大學英語教學走入誤區(qū)。我們要充分發(fā)掘大學英語課程豐富的人文內(nèi)涵，真正實現(xiàn)其工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、堅持科學的大學英語教學改革觀，要建設和完善大學英語綜合評估體系。

教學評估是大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對教學有深遠影響。大學英語教學改革的一

，《大學英語課程教學要求》項重要內(nèi)容是推動評估方式和內(nèi)容的變革關于形成性評估和終結

性評估相結合的理念已被越來越多的學校所接受并付諸實踐。早在五年前，我們就已指出：“近期教學評估改革的方向是建立大學英語綜合評估體系，實現(xiàn)評估主體和評估內(nèi)容的多元

（王守仁2008：化、評估手段的多樣化、評估功能的多重性，充分發(fā)揮評估對教學的反撥作用”

104）。我們要繼續(xù)朝這個方向努力，提出切實可行的方案，穩(wěn)中求進，穩(wěn)中求變。

大學英語四、六級考試作為全國性標準化英語水平測試，是終結性評估的一個重要方式。關于四、六級考試，議論很多。當前存在夸大四、六級考試副作用的傾向。其實，對于“985工

“211工程”程”和學校的學生來說，通過四級考試不是問題。對于普通高校的學生來說，考試對教學則有積極、正面的促進作用。關鍵是要用好考試，克服應試教育弊端，真正使評估為教學服務。

就其性質和現(xiàn)狀而言，大學英語四、六級考試既是以檢查教學工作為目的的教學考試，也是以測量語言能力為目的的水平考試。大學英語四、六級考試要與時俱進，本身的內(nèi)容和形式

“共同基礎”就要改革，改革的一個思路是建立和“多項選擇”相結合的大學生英語能力測試。

“共同基礎”是對中國高校本科學生基本英語水平的測量，其級別以大學英語四級為基礎、以《歐洲語言共同參考框架》B2級（中高級）為參照，《普通高中英語課程標準各項要求明顯高于

（實驗）》�！肮餐A”八級水平，能夠體現(xiàn)高等教育特點檢測學生的英語水平是否達到國家

其目的是保證大學英語教學質量。規(guī)定的基本要求，

“多項選擇”涉及考試內(nèi)容與實施方式的多樣化。在考試內(nèi)容方面，開發(fā)和設計口語、寫

《歐洲語言共同參考框架》C級）、作、翻譯、高級英語（相當于專門用途英語等單項考試，供學

生根據(jù)自己的能力、興趣和專業(yè)需要自主選考。北京第二外國語學院等高校正在開展北京市大學生英語口語測試研究，其探索實踐具有借鑒意義。在考試實施方式方面，學�？梢愿鶕�(jù)《大學英語教學指南》設定的要求單獨命題組織考試，也可以自愿參加全國性標準化考試或地區(qū)聯(lián)考（如北京市高校大學生英語口語測試）。

“共同基礎”“多項選擇”和相結合的測試既有對本科學生英語基本能力的測量，又體現(xiàn)大學英語教學評估多樣化的特點。大學生英語能力測試是大學英語綜合評估體系的一個環(huán)節(jié)，不允許將測試成績與學位掛鉤。

四、堅持科學的大學英語教學改革觀，要處理好母語與外語、英語與其他語種、各類課程之間

的關系，在大學校園構建和諧語言生態(tài)。

確立英語在大學本科教育中的地位，應遵循國家的“雙言、雙語”政策，即推廣普通話，保

：“在扎實掌握母語的前提下，護方言，學好母語，掌握外語。李宇明（2010：7）提出一般公民應

”“雙言、掌握或粗通一門外語，提倡學習兩門外語。在雙語”的框架下，我們不難找到大學英語

的合適位置。

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