本文關鍵詞：語文教師專業(yè)發(fā)展研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師專業(yè)發(fā)展關乎國家教育發(fā)展的質量、課程改革的成敗,更和每一位學生的成長與發(fā)展密切相關。教師專業(yè)發(fā)展包括教師個體維度的專業(yè)發(fā)展和群體維度的專業(yè)發(fā)展,而實踐當中教師專業(yè)發(fā)展大致可以分為三種取向：教師專業(yè)發(fā)展的理智取向、教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。限于學習、工作經歷和研究水平,本文思考的范圍著眼于從教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)取向的角度來考察群體維度的語文教師專業(yè)發(fā)展,比較分析的范圍限定在上海和臺灣兩地。 千年國學,百年語文。語文教師專業(yè)發(fā)展在回應教師專業(yè)發(fā)展的歷史潮流,回應國際教育新思潮的同時,必須尊重我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng),冷靜而理性的面對我國語文教育的現(xiàn)實困境。 本文分為五個部分： 第一章緒論部分說明研究的緣起,綜述相關研究現(xiàn)狀,簡要介紹了本文所使用的研究方法,并對本文所使用的概念進行界定。 第二章,在分析我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)、現(xiàn)實困境和時代使命的基礎上,提出解決語文教育問題的方向之一：語文教師專業(yè)發(fā)展。 第三章,從職前語文教師專業(yè)發(fā)展,在職語文教師專業(yè)發(fā)展,影響語文教師專業(yè)發(fā)展的教育組織、二期課改、上海高考等幾個方面來約略介紹語文教師專業(yè)發(fā)展的上海經驗。 第四章,從職前語文教師專業(yè)發(fā)展,在職語文教師專業(yè)發(fā)展,影響語文教師專業(yè)發(fā)展的教育組織、教師法、傳統(tǒng)文化、課程改革,以及教師專業(yè)發(fā)展評鑒等幾個維度大致介紹了語文教師專業(yè)發(fā)展的臺灣經驗。 第五章,結語部分總結上海市、臺灣兩地語文教師專業(yè)發(fā)展各自的特色與經驗,重點指出我們應當向臺灣的國文教育和國文教師專業(yè)發(fā)展學習、借鑒的地方。
【關鍵詞】：教師專業(yè)發(fā)展 語文 語文教育 語文教師專業(yè)發(fā)展
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G451.1;G633.3
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• ABSTRACT7-9
• 第一章 緒論9-23
• 第一節(jié) 研究緣起9-14
• 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀14-19
• 第三節(jié) 研究方法19-20
• 第四節(jié) 概念界定20-23
• 第二章 語文教師:歷史的輝煌與時代的使命23-33
• 第一節(jié) 語文教師:歷史的輝煌23-25
• 第二節(jié) 語文教師:時代的使命25-33
• 第三章 上海市語文教師專業(yè)發(fā)展33-46
• 第一節(jié) 職前語文教師專業(yè)發(fā)展34-35
• 第二節(jié) 在職語文教師專業(yè)發(fā)展35-41
• 第三節(jié) 教育組織與上海語文教師專業(yè)發(fā)展41-44
• 第四節(jié) 二期課改與上海語文教師專業(yè)發(fā)展44-46
• 第四章 臺灣地區(qū)語文教師專業(yè)發(fā)展46-63
• 第一節(jié) 職前國文教師專業(yè)發(fā)展46-48
• 第二節(jié) 教師法與臺灣國文教師專業(yè)發(fā)展48-49
• 第三節(jié) 在職國文教師專業(yè)發(fā)展(進修)49-50
• 第四節(jié) 傳統(tǒng)文化與臺灣國文教師專業(yè)發(fā)展50-55
• 第五節(jié) 教育組織與臺灣國文教師專業(yè)發(fā)展55-58
• 第六節(jié) 臺灣教師專業(yè)發(fā)展評鑒58-61
• 第七節(jié) 九年一貫課程改革與臺灣國文教師專業(yè)發(fā)展61-63
• 第五章 結語:一個枝梗上的兩朵花63-67
• 附錄67-78
• 參考文獻78-82
• 后記82

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據庫 前2條

1 武春娟;專家型化學教師專業(yè)發(fā)展的個案研究[D];蘇州大學;2013年

2 郎文靜;文化視域下小學語文教師專業(yè)發(fā)展研究[D];廣西師范大學;2013年

  本文關鍵詞：語文教師專業(yè)發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：476574