國學(xué)經(jīng)典課程開發(fā)方案設(shè)計

    關(guān)鍵詞：國學(xué)經(jīng)典課程,開發(fā)方案設(shè)計,國學(xué)教育課程論文
 

    一、課程開發(fā)背景

    我校是一所城區(qū)中心學(xué)校，科研立校一直是我校辦學(xué)的特點(diǎn)，2009年，當(dāng)時考慮到大、中、小學(xué)生人文精神和文化底蘊(yùn)的缺失已成為一個社會話題，我校正式開始“國學(xué)經(jīng)典教育研究”，并被教育部授予“中華誦•經(jīng)典誦讀行動示范校”。我校學(xué)生的文化素養(yǎng)整體水平較高，絕大多數(shù)家長認(rèn)為開展國學(xué)經(jīng)典教育很有必要。

    我們通過對各地國學(xué)經(jīng)典教育的研究，以及我校前期開展的國學(xué)經(jīng)典教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：我國的國學(xué)經(jīng)典教育存在兩個問題：—是教材無選擇性，表現(xiàn)為要求學(xué)生整本誦讀而沒有加以去蕪存菁地選擇；其次是教學(xué)無整合性，表現(xiàn)為一些“國學(xué)人士”主張以“四書五經(jīng)”為主體內(nèi)容的讀經(jīng)運(yùn)動，一味苦讀，死讀。

    怎樣不斷探索，尋求適合國人發(fā)展的國學(xué)經(jīng)典教學(xué)方式呢？新課程語文教材的“主題單元”板塊式編排給了我們很大的啟示。于是，我們在原有研究基礎(chǔ)上，開創(chuàng)了“國學(xué)經(jīng)典主題式教學(xué)”課程體系。意在打破原先以知識邏輯體系框限人和知識單元“見學(xué)不見人”的弊端，從而使得系統(tǒng)性退隱幕后，讓學(xué)生通過主題學(xué)習(xí)，建構(gòu)和凸現(xiàn)后隱的課程體系。

    二、課程目標(biāo)

    (一)知識性目標(biāo)

    引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解國學(xué)經(jīng)典，認(rèn)識國學(xué)經(jīng)典在一個人成長過程中發(fā)揮的重要作用。

    (二)技能性目標(biāo)

    1、學(xué)生掌握主題式學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)會朗讀和誦讀，樂于背誦積累國學(xué)經(jīng)典精粹篇章，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，滋養(yǎng)語文素養(yǎng)。

    2、形成一定的收集、整理、傳播、交流、運(yùn)用信息的能力；

    3、學(xué)生具備一定的與人和諧共處的能力。

    (三)體驗(yàn)性目標(biāo)

    1、樹立正確的道德觀念，初步建立良好的道德心理機(jī)制；

    2、欣賞并感受國學(xué)經(jīng)典精髓的自然美、人文美，提高語言審美鑒賞力；

    3、激發(fā)學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的興趣，體會國學(xué)經(jīng)典文化的博大精深，提升人文素養(yǎng)。

    三、教材的選編及課時安排

    1、選材的原則：

    我們以校本教材《中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典著作精選導(dǎo)讀》為主，精選適合中學(xué)生成長需要的，學(xué)生能夠接受的，既便于學(xué)習(xí)又適合反復(fù)誦讀的具有“深者得其深、淺者得其淺”的原創(chuàng)性典籍。

    2、編排的原則：

    遵循去蕪存菁、古為今用、吟詠誦讀、循序漸進(jìn)等原則進(jìn)行主題單元板塊編排。

    3、課時的安排：

    全部課程共分三個學(xué)年。每學(xué)期60課時，除放假、考試以外每周均為一課時，其中八課時為自學(xué)課文。

    四、課程內(nèi)容（如下表）

    按照螺旋上升、由淺入深、由易到難的原則，安排課程內(nèi)容，每個單元包含：單元主題及解讀；兩篇主體課文：分“認(rèn)識作者”、“釋詞解字”、“思考啟發(fā)”三部分；朗讀、積累、閱讀、國學(xué)經(jīng)典實(shí)踐活動四部分。

    

    五、課程的實(shí)施

    （一）課程實(shí)施對象：全校在校學(xué)生。

    （二）把握主題式教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

    1、教學(xué)設(shè)計整體化

    課型結(jié)構(gòu)的整體性。課型結(jié)構(gòu)必須具有整體性，一個單元就是一個階段性的教學(xué)整體。教師進(jìn)行講授、引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀研討和教材中的知識教學(xué)、技能訓(xùn)練等合理地搭配、組合，使之成為多層次的信息傳遞、多種多樣的思維反饋系統(tǒng)。

    教學(xué)過程的整體性。一篇課文的教學(xué)也是一個整體，教師從一篇課文的整體出發(fā)，安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，把系統(tǒng)的而不是孤立的、完整的而不是分散的知識傳授給學(xué)生，使之表現(xiàn)出強(qiáng)大的整體功能。

    2、教學(xué)過程的主題性

    在教學(xué)過程中，教學(xué)主題居于中心位置，教學(xué)目標(biāo)、形式、方法、評價以及教師行為與學(xué)生行為等均圍繞教學(xué)主題展開。這一特征源于國學(xué)經(jīng)典知識學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生語文能力、發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度價值觀的學(xué)習(xí)。

    3、教學(xué)主體的辯證統(tǒng)一性

    在國學(xué)經(jīng)典主題式教學(xué)設(shè)計中，更為強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生在教學(xué)活動過程中的互為主體性，這種辯證統(tǒng)一性決定了其“雙適應(yīng)雙發(fā)展”的目標(biāo)假設(shè)。

    4、教程學(xué)程的整合性

    國學(xué)經(jīng)典主題式教學(xué)課程要求在設(shè)計過程中不僅要關(guān)注教師的“教”的設(shè)計，還要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的設(shè)計，特別是關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的交互作用的設(shè)計。

    5、教學(xué)時空的轉(zhuǎn)化性

    國學(xué)經(jīng)典主題式教學(xué)設(shè)計要求師生的教學(xué)活動不能僅僅停留于某一時間點(diǎn)或空間點(diǎn)上，要使學(xué)生時時、處處均處于學(xué)習(xí)活動過程之中。

    （三）教學(xué)方式：

    1、朗讀背誦式（基礎(chǔ)）

    2、體會講讀式(基礎(chǔ))

    3、美吟誦讀式（基礎(chǔ)）

    4、吸收表達(dá)式（基礎(chǔ)）

    (四)國學(xué)經(jīng)典系列活動

    1、國學(xué)經(jīng)典常規(guī)活動

    每年“三個一”。即組織學(xué)生開展一次國學(xué)經(jīng)典主題誦讀活動；開展一次國學(xué)經(jīng)典主題征文活動；開展“慶國慶”國學(xué)經(jīng)典主題大型藝術(shù)展演活動等等。

    每期“三個一”。國學(xué)經(jīng)典主題活動：即一次國旗下的講話，一次主題班隊會，辦一次主題黑板報。

    每周“三個一”。國學(xué)經(jīng)典主題活動即每班安排一個早上讀國學(xué)經(jīng)典；每班安排一個課時學(xué)國學(xué)經(jīng)典；安排一個中午聽國學(xué)經(jīng)典廣播；

    2、日有所誦：即中午和下午放學(xué)兩個時間段，學(xué)生一邊誦讀國學(xué)經(jīng)典一邊排著整齊的隊伍走出校門。

    3、課前擂臺賽：讓學(xué)生自主挑選自己喜歡的經(jīng)典篇目利用課前三分鐘開展背古詩擂臺賽，比一比誰選得好，背得熟，期末進(jìn)行總結(jié)評比。

    4、國學(xué)經(jīng)典報道

    由團(tuán)委負(fù)責(zé)組織采集編寫國學(xué)經(jīng)典相關(guān)報道。

    六、課程的評價

    1、評價的要素

    可量化要素：學(xué)生每學(xué)一個主題都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，如：作業(yè)

    本，班級綜合記錄表，表現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲或體會的作品，所收集的與主題

    相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況是可量化的。

    非量化要素：活動中的言談、舉止、態(tài)度，與人交往、合作的技能等。

    2、反思性評價工具舉例

    3、評價結(jié)果呈現(xiàn)方式及運(yùn)用

    期末采取展示評比、現(xiàn)場測試等多種表現(xiàn)性評價方式，結(jié)合過程性評價，得出綜合評定結(jié)果，結(jié)果分為：優(yōu)、良、合格、待合格，并給出描述性評語，記錄在學(xué)生綜合素質(zhì)報告單中。