本文關鍵詞：國學啟蒙教育研究:現(xiàn)狀與啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教育研究與評論(小學教育教學)

期刊級別：

雜志簡介

《教育研究與評論》作為江蘇教育出版社主辦的教育專業(yè)刊物，一方面引領教育理論研究者更多關注中小學教育教學的現(xiàn)實，著眼于理論與實踐的緊密結合，著眼于一線教師的專業(yè)成長和課程實施中的問題解決開展研究；另一方面，更加注重引領廣大一線教師，超越經(jīng)驗與案例的層面，提煉實踐與探究的成果，提升認識與理解的水平，使之在理解中行動，在行動中理解，促進理論學習與實踐探索雙向互動、有效生成、不斷深化，將理論知識、間接經(jīng)驗進行有機整合，并有效地轉化為自身的教學能力。

影響因子

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欄目設置

主要欄目：前沿論壇、熱點對話、課題研究、教育評論、管理智慧、教師發(fā)展、學科教育、教材教法等。

投稿須知

1．文章標題：一般不超過300個漢字以內，必要時可以加副標題，最好并譯成英文。
 
2．作者姓名、工作單位：題目下面均應寫作者姓名，姓名下面寫單位名稱（一、二級單位）、所在城市（不是省會的城市前必須加省名）、郵編，不同單位的多位作者應以序號分別列出上述信息。

3．提要：用第三人稱寫法，不以“本文”、“作者”等作主語，100－200字為宜。

4．關鍵詞：3－5個，以分號相隔。

5．正文標題：內容應簡潔、明了，層次不宜過多，層次序號為一、（一）、1、（1），層次少時可依次選序號。

6．正文文字：一般不超過1萬字，用A4紙打印，正文用5號宋體。

7．數(shù)字用法：執(zhí)行GB/T15835－1995《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》，凡公元紀年、年代、年、月、日、時刻、各種記數(shù)與計量等均采用阿拉伯數(shù)字；夏歷、清代及其以前紀年、星期幾、數(shù)字作為語素構成的定型詞、詞組、慣用語、縮略語、臨近兩數(shù)字并列連用的概略語等用漢字數(shù)字。

8．圖表：文中盡量少用圖表，必須使用時，應簡潔、明了，少占篇幅，圖表均采用黑色線條，分別用阿拉伯數(shù)字順序編號，應有簡明表題（表上）、圖題（圖下），表中數(shù)字應注明資料來源。

9．注釋：是對文章某一特定內容的解釋或說明，其序號為①②③……，注釋文字與標點應與正文一致，注釋置于文尾，參考文獻之前。

10．參考文獻：是對引文作者、作品、出處、版本等情況的說明，文中用序號標出，詳細引文情況按順序排列文尾。以單字母方式標識以下各種參考文獻類型：普通圖書[Ｍ]，會議論文[Ｃ]，報紙文章[Ｎ]，期刊文章[Ｊ]，，學位論文[Ｄ]，報告[Ｒ]，標準[Ｓ]，專利〔Ｐ〕，匯編[Ｇ]，檔案[Ｂ]，古籍[Ｏ]，參考工具[Ｋ]。

11．基金資助：獲得國家基金資助和省部級科研項目的文章請注明基金項目名稱及編號，按項目證明文字材料標示清楚.

12．作者簡介：第一作者姓名（出生年月-），性別，民族（漢族可省略），籍貫，現(xiàn)供職單位全稱及職稱、學位，研究方向。

13．其他：請勿一稿兩投，并請自留原稿，本刊概不退稿，投寄稿件后,等待審查。審查通過編輯部會通知您一般雜志社審核時間是1-3個月：如果要是到我中心給你論文代發(fā)請詳細看。

雜志目錄

目錄•2015年 6 期
喚醒,讓教育格外從容 賈憲章
拓展外延 領悟內涵——“分數(shù)”在第一學段的編排及教學研究 朱國平
基于認知理論的復習教學——以《乘法》單元為例 姚春香
聯(lián)系•融通•提升——《倍數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)和比應用問題》總復習解讀 王九紅
學而時習之,不亦說乎?——關于復習教學的幾點思考 朱勇
復習教學:從新聞中找到的靈感——《小數(shù)乘法和除法(二)》單元復習教學感悟 潘智
從“經(jīng)驗”走向“科學”——數(shù)學教學的應有轉向 金一民
“綜合與實踐”:數(shù)學知識與活動經(jīng)驗的無縫對接 季雪榮
數(shù)學思想方法:本質內涵與教學策略 唐英，吳亞娟
潤之無痕 悟之有道——數(shù)學思想方法教學的幾個要點 徐正洲
相機滲透:數(shù)學思想在教學中的姿態(tài)——以《分數(shù)的基本性質》一課為例 劉松，黃紅成
基于解決問題,為了解決問題——“解決問題的策略”教學思考 龔雪萍
在經(jīng)歷中形成策略——以《解決問題的策略——列舉》教學為例 蔣寧
分類:讓概念的本質屬性凸顯 吳小輝
預學中的問題設計 徐燕
學生自主分析錯因的實踐路徑 胡才燕
數(shù)學思維訓練“三步曲”——解讀“簡單的周期”學習中的數(shù)學思維方法 蘇光宣，史息良
讓核心知識自然生長——《分數(shù)的基本性質》教學實踐及思考 劉正松
有序 精確 科學——從《認識直角》教學談低年級操作的有效性 朱慧
解決學生的“真問題” 程元春
搭建數(shù)學學習的立體空間 汪明筠
加拿大中小學數(shù)學教材的特點 東洪平
中澳兩國小學數(shù)學教材難度比較研究 王寬明
小學數(shù)學教科書編制特點的應用價值及建議 宋彩波，李姍
信息動態(tài)


目錄•2015年 5 期
精致,還是粗糙? 楊海燕
觀照童心:讓習作走向“私人定制” 陸秀敏
體驗式習作:在“陌生化”中尋找突破 張忠艷
一稿一得:習作教學的微型化設計轉型 傅登順
關于標點符號的語文教學比較研究 邱彩萍
國學啟蒙教育研究:現(xiàn)狀與啟示 何瓊，程黎君
家長委員會:學校公共生活的新領域 錢品紅
志愿者活動:學校公共生活的新觸角 錢瑾
語境還原:破譯閱讀教學的語跡密碼 沈春媚
“聽學”,促進課堂對話與交往 申月紅
立足漢語言特點的人文性解讀 趙菊英
生發(fā)“繪本之力”——《小藍和小黃》閱讀指導例談 陳鑫穎
基于言語形式的閱讀教學策略探討 趙霞
語文概括能力培養(yǎng)之“經(jīng)”“緯” 宋尚琴
翻閱•猜想•思考——課外閱讀指導方法探究 高蕾
“3E”教學法在英語語法課中的應用 沈國鋒
“變色龍”身后的表達秘密 蒯威
整體視角下的單元教學處理——以Unit 3 My Day為例 陳劍
“順序思維”要不得 高修軍
云生活,微練筆——班級“筆尖微博”里的精彩故事 石紅麗
從“告訴”到“喚醒” 周雪芳
爭“豆”記 陳海勇
促進沉浸學習的微課程建設模式 杜紅梅
微課程的設計、開發(fā)與評價 尹合棟
微課程教學法的實施和發(fā)展 趙磊磊，趙可云，徐進


2014年1期
1 教育,從賞識開始  孫玉生;  3  
2 教學,請別放棄精神引領  陳秀征;  7-10  
3 精神引領:尋找一種可能性——一個語文教師的思與行  張學青;  11-14  
4 教材之外的引領——人格教育筆記三則  丁偉;  15-19  
5 精神引領:語文教學價值的永恒守望  孫靜;  20-23  
6 以歷史為支撐,植下一顆“中國心”——結合《千年不衰的漢字》一課教學  楊廣祥;  24-27  
7 國學啟蒙教育課程實施的回顧與展望  何瓊;  28-32  
8 文化自覺:催發(fā)教研新模式——基于“教學新時空”平臺的校本教研探索  楊偉光;茅旦華;  33-35  
9 悅納教育哲學視域下的活動方法指導——以綜合實踐活動“走近自然災害”為例  謝兆飛;  36-39  
10 例談語文課堂節(jié)奏的把握  費靜亞;  40-44  
11 靜文化:語文課堂的原點訴求  顧敏靜;  45-49  
12 閑暇:自由習作的另一向度  周裕年;  50-52  
13 從“喜歡語文書”到“喜歡語文課”  陸彩萍;  53-55  
14 字詞教學的四個“把握”  張榮;  56-59  
15 語文綜合性學習的思考與實踐  蔣靜嫻;  60-63  
16 詞語教學創(chuàng)新設計摭談  季琳;  64-66  
17 文本·思維·技能:英語教學的立足點  張輝;  67-72  
18 視聽結合:聽力訓練的一種途徑  嚴吉麗;  73-75  
19 收獲:在“進出”文本之間——我讀《小鳥和守林老人》  姜樹華;  76-79  
20 詩情:在逐層品讀中彌漫——《田園詩情》文本研讀  周樂;  80-82
2014年3期
1 教育需要等待  劉麗云  1  
2 論漢字教育的定位與實施  徐艷  7-12  
3 漢語文化視野中的識字教學  程然  13-16  
4 我的識字教學實踐  袁勇  17-20  
5 識字教學,不可忽視字形———從甲骨文起步  丁慈礦  21-24  
6 識字教學與系列閱讀  胡紅  25-29  
7 低年級識字教學的突圍之路  蔣莉莉  30-33  
8 基于學生視界的教學行為改進孫靜   34-37  
9 人本課堂的實踐探索  倪凱顏  38-43  
10 美術教學多元評價系統(tǒng)的構建———創(chuàng)造力培養(yǎng)視角下  曹培敏  44-47  
11 教學方式:從學生需要出發(fā)  李麗  48-50  
12 文體順應:“語言文字運用”的重要視角  金磊  51-54  
13 繪本閱讀,打開“寫話”的一扇窗  秦玲  55-58  
14 語言訓練中“練”之探究  趙娟  59-61  
15 “生長”:閱讀教學的立足點  王曉力  62-65  
16 英語綜合復習課教學瑣議———以Atthesnackbar一課為例  沈國鋒  66-72  
17 “自然拼音法”在單詞教學中的運用  黃小珊  73-75  
18 品德教學呼喚“體驗”  盛華芳;陸芳芳;  74-76  
19 說理文教學:發(fā)展學生的智慧——《學與問》教學側記  周 樂;  77-80  
20 扣“點”涵泳細讀慢品——以《秋天的懷念》一課為例談“讀”的有效性  石佑霞;  81-85
2014年4期
1 小學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗的問題與對策  徐建文;  5-8   
2 學生計算技能形成過程的心理透視  林 俊;  9-13   
3 滲透:讓數(shù)學教學擁有“思想”的脊梁  游基宏;  14-17   
4 靈活安排實踐活動豐富學生個性體驗——以“計量單位”的教學為例  李繼鋒;  18-20   
5 課堂,循著學生的思維軌跡行走  范艷華;  21-23   
6 發(fā)展三種意識積累數(shù)學活動經(jīng)驗  楊惠娟;  24-26   
7 從事實性知識走向概念性知識——以《10的認識》的教學為例  姚春香;  27-30   
8 一年級學生數(shù)感培養(yǎng)方略——以《1120各數(shù)的認識》一課為例  強獻娟;  31-34   
9 優(yōu)化習題評價放大練習價值  朱 宇;  35-36   
10 解決問題的心理活動  戚洪祥;  37-38   
11 基于知識本質的概念教學——《認識方程》的教學實踐與思考  張 平;  39-41   
12 “乘法分配律”的教法和難點分析  陳世山;  42-43   
13 《面積的計算》教學設計與說明  李靜;武傳剛;  44-46   
14 《面積的計算》教學設計及說明  郭東根;黃麗萍;  47-48   
15 在面積公式的探索中發(fā)展空間觀念——以《面積的計算》教學為例  徐 斌;  49-50   
16 教在學的起點處——《認識分米和毫米》教學實踐與思考  陳 晶;  51-55   
17 《認識1元及1元以下的人民幣》教學設計與說明  俞 瑜;陸英華;  56-58   
18 積累活動經(jīng)驗提升思想方法——《軸對稱圖形》教學設計  臧成績;  59-61   
19 《軸對稱圖形》教學簡述與課堂觀察  鮑小林;冒金彬;  62-65   
20 選好切入知識的角度——“角的初步認識”教學與評析  嚴育洪;  66-67 
21 實施動態(tài)處理豐盈圖形學習——《等腰三角形和等邊三角形》教學片段與思考  盧仲飛;  68-70   
22 需要體驗應用——“畫圖的策略”教學思考  朱玉如;  71-72   
23 教師:“再創(chuàng)造”的守望者  袁志氣;  73-74   
24 “再創(chuàng)造”教學“三要”  孫惠蓉;  75   
25 “再創(chuàng)造”教學應把握的基點  徐建林;  76   
26 新授課前“鏈式復習”初探——以三年級下冊《除法》為例  邱玉軍;  77-78   
27 例談數(shù)學情境圖在低年段的有效使用  劉 艷;  79-80   
28 基于促進數(shù)學思維的教學設計  陳亞軍;強鳴鋒;  81-82   
29 讓學生在過程中感悟數(shù)學  張繼安;  83-84   
30 例談有效激發(fā)學生的主體作用  朱全明;  85-86   
31 美國教師給中國孩子上的一堂數(shù)學課  侯 駿;  87-88   
32 兒童立場:習題設計應有的視角  錢建兵;  89-90   
33 淡化形式,助推策略應用  胡文兵;  91-92 
2014年5期 
1 “在乎”更重要  周春梅;  1   
2 學情前測研究給我們帶來了什么?  錢坤南;朱芝蘭;  5-7   
3 基于學情前測的教學目標研制——以《云雀的心愿》一課為例  戴亞英;  8-10   
4 學情前測工具開發(fā)及教學實施——以數(shù)學學科為例  孫建平;陸春華;  11-14   
5 對學情前測的分析與利用——以《坐立走有精神》一課為例  朱鳳;  15-17   
6 “1+2”主題閱讀:教學范式的創(chuàng)新  楊靜;  18-21   
7 活動課程的價值再認與實踐嘗試  王宏基;  22-24   
8 教育哲學點亮學校發(fā)展  徐立;  25-27   
9 從“七彩園藝”到“七彩教育”  喻健;  28-30   
10 基于記憶的英語詞匯教學思索——從一次問卷調查說起  張惠琴;  31-36   
11 讓流動的“花朵”扎根——新市民子女學校語文綜合實踐活動探索  陸偉偉;  37-39   
12 游戲與語文教學芻議  李繼東;  40-47   
13 “洗課”:走向“為學生”的教學——以《夾竹桃》一課的教學為例  吳鴿;  48-52   
14 寫人類記敘文教學探析  曹海;  53-57   
15 對聯(lián)在語文教學中的滲入  祝泳潔;楊萍;  58-60   
16 “怡然課堂”的內涵解讀及教學示例——立足語文學科的探討  胡紅;  61-65   
17 閱讀教學中的多維對話  李科;  66-68   
18 語文自學能力的培養(yǎng)策略  單文娟;  69-70   
19 古詩教學初探  梅玲;  71-72   
20 英語課外閱讀指導的實施路徑  魏敏;  73-76 

  本文關鍵詞：國學啟蒙教育研究:現(xiàn)狀與啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。