張晶華，田芬

（蘇州科技學(xué)院數(shù)理學(xué)院，江蘇蘇州215009）

摘要：自上世紀(jì)80年代以來，美國開始關(guān)注如何提高職前教師實(shí)踐環(huán)節(jié)尤其是教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的成效，并通過專業(yè)發(fā)展學(xué)校、現(xiàn)場體驗(yàn)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和駐校計(jì)劃等項(xiàng)目擴(kuò)大了教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，極大地提高了職前教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。借鑒美國的成功經(jīng)驗(yàn)，期望從延長時(shí)間、加強(qiáng)合作、明確職責(zé)、鼓勵(lì)反思、強(qiáng)調(diào)評價(jià)等方面來改善我國的教育實(shí)習(xí)。

關(guān)鍵詞：美國職前教師；教育實(shí)習(xí)；啟示

中圖分類號：G649.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845(2014)11-0000-04

收稿日期：2014-08-19

作者簡介：張晶華（1974-），女，吉林九臺人，助理研究員，碩士．從事教育基本理論研究；田芬（1974-），女，江蘇新沂人，副教授，博士，從事教育哲學(xué)研究。

一直以來，在我國職前教師培養(yǎng)過程中，長期存在著“理論與實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)有效溝通、師范專業(yè)畢業(yè)生能說不能做”的問題。因此，如何走向?qū)嵺`已成為下一步探索我國職前教師培養(yǎng)模式的重心。在教育領(lǐng)域，一般意義上的實(shí)踐是指職前教師培養(yǎng)中的模擬實(shí)習(xí)、見習(xí)與實(shí)習(xí)等，包括學(xué)習(xí)教師教育課程之前、之中以及之后實(shí)習(xí)時(shí)的教學(xué)體驗(yàn)。自20世紀(jì)80年代以來，美國開始關(guān)注如何提高職前教師實(shí)踐環(huán)節(jié)尤其是教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的成效，并通過專業(yè)發(fā)展學(xué)校、現(xiàn)場體驗(yàn)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和駐校計(jì)劃等項(xiàng)目擴(kuò)大了教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，極大地提高了職前教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。本文主要以愛達(dá)荷大學(xué)的教師教育項(xiàng)目為例，通過探討和解讀美國職前教師教育實(shí)習(xí)模式，借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)，以期給我國教育實(shí)習(xí)改革提供重要的參考和啟示。

愛達(dá)荷大學(xué)是一所綜合性的公立大學(xué)，創(chuàng)建于1889年，現(xiàn)有包括教育學(xué)院和工程學(xué)院在內(nèi)的十個(gè)學(xué)院，共有33個(gè)博士專業(yè)、66個(gè)碩士專業(yè)和150個(gè)本科專業(yè)，是美國100所最好的大學(xué)之一。愛達(dá)荷大學(xué)教育學(xué)院在其100多年發(fā)展過程中已經(jīng)形成了自己相對成熟的教師教育培養(yǎng)模式。愛達(dá)荷大學(xué)的教師教育項(xiàng)目致力于為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，目的在于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐智慧的生成，使學(xué)生通過實(shí)習(xí)能在“適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)采用適當(dāng)?shù)姆绞教幚斫虒W(xué)問題，也是創(chuàng)造性地運(yùn)用”。愛達(dá)荷大學(xué)的教學(xué)體驗(yàn)貫穿了學(xué)生大學(xué)課程學(xué)習(xí)的全過程，在大學(xué)的前三年，學(xué)生們通過與中小學(xué)的“服務(wù)學(xué)習(xí)”或者“協(xié)作伙伴”活動來獲得體驗(yàn)性教學(xué)實(shí)踐，即我國高校的教育見習(xí)。在最后一年，學(xué)生會進(jìn)入獨(dú)立性教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)——教育實(shí)習(xí)階段。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生們最后的也是最重要的練兵場，要求實(shí)習(xí)生在指導(dǎo)教師和大學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)下，在整個(gè)學(xué)期，全天候在中小學(xué)工作和學(xué)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，“以促使實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)群體中通過觀察、相互協(xié)助、監(jiān)督、調(diào)研、自我反思等方式獲得專業(yè)知識與能力”，使實(shí)習(xí)生迅速成長為一個(gè)具有一定實(shí)踐智慧的從業(yè)者，從而實(shí)現(xiàn)從大學(xué)生到教師的過渡。

一、以愛達(dá)荷大學(xué)為例解讀美國教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

1．實(shí)習(xí)時(shí)間安排

愛達(dá)荷大學(xué)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期或至少16周時(shí)間。這個(gè)時(shí)期實(shí)習(xí)生會作為實(shí)習(xí)基地中的一員，參加學(xué)校的各項(xiàng)活動，親自體驗(yàn)教師角色的全部內(nèi)涵。整個(gè)實(shí)習(xí)期劃分為四個(gè)階段：

第一階段（l—2周），實(shí)習(xí)生在這段時(shí)間主要是課堂觀摩并幫助指導(dǎo)教師做一些輔助工作，如統(tǒng)計(jì)出勤和批改作業(yè)等。第二階段（3～6周），在指導(dǎo)老師的監(jiān)督下，實(shí)習(xí)生開始逐步適應(yīng)自己的角色，并開始承擔(dān)更多的教學(xué)責(zé)任，如與指導(dǎo)教師共同完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評估等。同時(shí)，實(shí)習(xí)生會一邊觀察指導(dǎo)教師上課，一邊開始嘗試模仿指導(dǎo)教師講課，指導(dǎo)教師會適時(shí)給予實(shí)習(xí)生指導(dǎo)和示范。第三階段。（6—12周），這個(gè)期間實(shí)習(xí)生會逐步成為主講教師，每人至少需要承擔(dān)三周獨(dú)立計(jì)劃和教學(xué)責(zé)任。這是實(shí)習(xí)生增長教學(xué)技能和信心的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)習(xí)生什么時(shí)間會成為主講教師取決于他們的準(zhǔn)備和指導(dǎo)教師的判斷。在這期間，指導(dǎo)教師會定期聽課以給實(shí)習(xí)生一些反饋意見。第四階段（12—16周）．實(shí)習(xí)期末，實(shí)習(xí)生繼續(xù)參與合作班級課堂教學(xué)活動，同時(shí)指導(dǎo)教師會安排實(shí)習(xí)生觀察其他各年級的教學(xué)活動，實(shí)習(xí)生可以接觸更多的教師，參與更多的教學(xué)活動，從而為實(shí)習(xí)生的成長提供了更寬闊的平臺。

2．各方的角色和責(zé)任

美國教師教育評價(jià)機(jī)構(gòu)曾就教育實(shí)習(xí)提出，教育機(jī)構(gòu)及其中小學(xué)合作伙伴要共同設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)踐，以便教師候選人和其他學(xué)校人員發(fā)展并展示所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所需的知識、技能和意向。愛達(dá)荷大學(xué)的教育實(shí)習(xí)也非常強(qiáng)調(diào)合作伙伴關(guān)系的建立，并要求實(shí)習(xí)之前實(shí)習(xí)生、中小學(xué)指導(dǎo)教師、大學(xué)督導(dǎo)應(yīng)進(jìn)行深入地溝通，明確三方在實(shí)習(xí)期間的角色和責(zé)任，確保合作的順利進(jìn)行。

(1)實(shí)習(xí)生的角色和責(zé)任

愛達(dá)荷大學(xué)需要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的主要有兩類人，一類是要申請教育學(xué)位的畢業(yè)生，他們首先要在其他學(xué)院完成學(xué)科專業(yè)課程，成績?nèi)亢细癫趴梢陨暾埖浇逃龑W(xué)院的教師教育項(xiàng)目；另一類是已經(jīng)有學(xué)位的學(xué)生，申請?jiān)擁?xiàng)目就是要獲得教師資格證書。美國規(guī)定一旦獲得教育學(xué)位并且取得教師資格證書，就可以到中小學(xué)從事教師工作。實(shí)習(xí)生的職責(zé)主要包括：1）遵循學(xué)�；蚪處熓謨缘囊�(guī)定，遵循學(xué)校教職員工著裝規(guī)范和導(dǎo)師對專業(yè)的期望。2）準(zhǔn)時(shí)和可靠，除了生病或緊急情況，實(shí)習(xí)生應(yīng)該每天到校。3）主動問問題，尋找資源，傾聽別人的想法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會。4）實(shí)習(xí)生應(yīng)制訂詳細(xì)的課程計(jì)劃，并且需要經(jīng)過中小學(xué)指導(dǎo)教師的批準(zhǔn)和大學(xué)督導(dǎo)的審查。這些課程計(jì)劃應(yīng)該反映實(shí)習(xí)生自身的思想和方法。5）參加學(xué)校安排的教職員工會議、家長會和其他在職研討等活動。6）接受指導(dǎo)教師和大學(xué)督導(dǎo)在提高課堂計(jì)劃、教學(xué)和課堂管理等方面的指導(dǎo)。7）每天撰寫反思日記，實(shí)習(xí)生應(yīng)與中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)督導(dǎo)分享和討論想法和反思，讓導(dǎo)師們查閱自己的反思日記，并對反思日記做出評論。

(2)中小學(xué)指導(dǎo)教師的角色和責(zé)任

美國中小學(xué)指導(dǎo)教師一般由實(shí)習(xí)基地中小學(xué)校和行政官員推薦，而且必須具備一定的任職資格。美國大學(xué)比較認(rèn)可學(xué)者摩爾對教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師任職資格的要求：第一，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具有5年以上的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)；第二，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是某一學(xué)科比較優(yōu)秀的教師，并深得同事、學(xué)生及家長的尊重；第三，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具有碩士或博士學(xué)位，且被認(rèn)為是該學(xué)科的專業(yè)人士；第四，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)至少具有一門學(xué)科的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，可以指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。愛達(dá)荷大學(xué)的中小學(xué)指導(dǎo)教師在經(jīng)過嚴(yán)格篩選的同時(shí)，也明確規(guī)定了其工作職責(zé)：1）指導(dǎo)教師應(yīng)與實(shí)習(xí)生分享想法和決定，而且根據(jù)他們的教學(xué)表現(xiàn)，給出積極的反饋意見以及需要改進(jìn)的具體建議。2）審查和批準(zhǔn)實(shí)習(xí)生的課程計(jì)劃，并提供口頭和書面的反饋意見。3）當(dāng)實(shí)習(xí)生開始接管更多的教學(xué)和責(zé)任的時(shí)候，應(yīng)每天觀察實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動，并在課后召開會議幫助實(shí)習(xí)生反思當(dāng)天的教學(xué)活動，包括教學(xué)方法和班級管理等。4）實(shí)習(xí)生要撰寫反思日記反思自己的教學(xué)，中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)督導(dǎo)應(yīng)參與討論他們的反思，定期查看他們的反思日記并做出評論。5)通過家長會、課程會議和工作坊等給實(shí)習(xí)生提供課外學(xué)習(xí)的機(jī)會。6）當(dāng)實(shí)習(xí)生在工作和生活中遇到困難或問題時(shí)，應(yīng)盡量幫助實(shí)習(xí)生解決，如果問題非常嚴(yán)重，就與大學(xué)督導(dǎo)、實(shí)習(xí)生召開三方會議，共同商量解決問題的方法或?qū)Σ摺?/p>

(3)大學(xué)督導(dǎo)的角色和責(zé)任

愛達(dá)荷大學(xué)的大學(xué)督導(dǎo)是指聯(lián)系實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)教師的大學(xué)代表，在教育實(shí)習(xí)過程中主要起到輔助指導(dǎo)作用。大學(xué)督導(dǎo)應(yīng)做到：1）到中小學(xué)實(shí)習(xí)生課堂上觀課四次。觀課前先審查實(shí)習(xí)生的教案，觀課結(jié)束，大學(xué)督導(dǎo)會同實(shí)習(xí)生召開一個(gè)總結(jié)會，和實(shí)習(xí)生討論他們的教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)情況，并提供一個(gè)口頭或書面的反饋意見。2）要召開兩次評估會議，一次是在實(shí)習(xí)中期，主要討論在教學(xué)的哪些方面需要改進(jìn)以及改進(jìn)到什么程度等；一次是在期末，主要是完成實(shí)習(xí)成績的最終評定。3）大學(xué)督導(dǎo)要定期通過郵件、電話或親臨中小學(xué)同中小學(xué)指導(dǎo)教師溝通，以便掌握每個(gè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況或發(fā)現(xiàn)潛在的問題，并及時(shí)解決。4）大學(xué)督導(dǎo)也應(yīng)經(jīng)常同實(shí)習(xí)生見面，討論教學(xué)情況，幫助實(shí)習(xí)生解決在教學(xué)期間可能發(fā)生的沖突、問題和擔(dān)憂等。5）要求實(shí)習(xí)生撰寫反思日記，反思他們的教學(xué)。大學(xué)督導(dǎo)應(yīng)定期檢查實(shí)習(xí)生的反思日記。

3．觀課

觀課是指實(shí)習(xí)生承擔(dān)課堂教學(xué)后，中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)督導(dǎo)定期或不定期到課堂聽課的行為。愛達(dá)荷大學(xué)要求，在觀課前，中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)督導(dǎo)要與實(shí)習(xí)生召開三方會議，會議的目的是讓各方清楚課程目標(biāo)。前期會議上實(shí)習(xí)生必須明確下列各問題：你所教課程的目標(biāo)是什么，這節(jié)課如何融入單元中，你將用什么教學(xué)技巧，在這堂課上我將看到什么，你如何知道學(xué)生達(dá)到了你的目標(biāo)，對于這節(jié)課你有沒有特別擔(dān)憂的問題，你希望我在你的教學(xué)中找到什么特別的問題，等等。在正式觀課期間，指導(dǎo)教師和大學(xué)督導(dǎo)應(yīng)當(dāng)收集盡可能多的具體信息，如實(shí)習(xí)生所使用的咬文嚼字的數(shù)量、他們所使用的問題的類型、參與或分派任務(wù)的學(xué)生的數(shù)量及被叫到的學(xué)生的性別特點(diǎn)等。觀課結(jié)束還要召開一次會議，目的是幫助實(shí)習(xí)生反思課堂上所發(fā)生的教學(xué)活動，并且評價(jià)哪些方面做得很好以及哪些方面將來要改進(jìn)。

4．反饋

20世紀(jì)80年代美國教師教育提倡在實(shí)踐中進(jìn)行反思�！胺此紝�(shí)踐概念”的提出者麻省理工學(xué)院舍恩教授突出強(qiáng)調(diào)了教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的重要性，倡導(dǎo)教師在教學(xué)專業(yè)實(shí)踐中要開展反思活動。愛達(dá)荷大學(xué)的教育實(shí)習(xí)正是通過正式和非正式的觀課，讓實(shí)習(xí)生從指導(dǎo)教師和大學(xué)督導(dǎo)那里得到有價(jià)值的反饋意見，從而提升自己的反思和自我評價(jià)的能力的。通常中小學(xué)指導(dǎo)教師每天都到實(shí)習(xí)生課堂觀課，并在課后提供反饋意見，這一點(diǎn)對實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長是非常重要的。大學(xué)督導(dǎo)則在實(shí)習(xí)生開始獨(dú)立教學(xué)后，每兩三周來觀課訪問一次，每次觀課后都要召開會議反思當(dāng)天的教學(xué)活動，提出自己的意見和建議，并在需要時(shí)提供幫助。反饋應(yīng)該盡可能具體和客觀，指導(dǎo)教師和大學(xué)督導(dǎo)應(yīng)盡可能提供具體的例子和數(shù)據(jù)，并給予改進(jìn)的建議。此外，每次會議上也應(yīng)限制解決問題的數(shù)量，一般不超過兩到三個(gè)。要鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生通過接受指導(dǎo)教師反饋意見及撰寫反思日記的方式反思自己的教學(xué)活動，讓實(shí)習(xí)生充分認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便有針對性地加以改進(jìn)。

5．評價(jià)

愛達(dá)荷大學(xué)實(shí)習(xí)生評價(jià)體系基于夏洛特·丹尼爾森的教師評價(jià)模式，評價(jià)體系包括實(shí)習(xí)生在教學(xué)計(jì)劃、班級管理、課堂教學(xué)、評估和專業(yè)責(zé)任等方面所期望的結(jié)果，愛達(dá)荷大學(xué)的教育實(shí)習(xí)評價(jià)主要通過中小學(xué)指導(dǎo)教師日常的非正式會議和大學(xué)督導(dǎo)主持召開的兩次正式評估會議來完成。

(1)非正式會議

非正式會議主要由中小學(xué)指導(dǎo)教師不定期主持召開，實(shí)習(xí)雙方共同參加，一旦發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在計(jì)劃、教學(xué)和班級管理等方面存在問題就會召開指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生會議，討論分析問題出現(xiàn)的原因及嚴(yán)重程度，同時(shí)提出改進(jìn)的策略和方法。這種非正式會議給實(shí)習(xí)生提供了一個(gè)向指導(dǎo)教師咨詢、尋求指導(dǎo)以及改進(jìn)工作的機(jī)會。

(2)正式會議

正式會議有兩次，分別是中期會議和期末會議，都是由大學(xué)督導(dǎo)主持召開的，參與人包括中小學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)中期，三方用愛達(dá)荷大學(xué)評估表格完成中期評估，評估表上標(biāo)注為“l(fā)”或“不滿意”的區(qū)域必須另附上一份個(gè)人成長計(jì)劃表格來設(shè)定每個(gè)區(qū)域要改進(jìn)的目標(biāo)。在實(shí)習(xí)期的任何時(shí)候都會用到個(gè)人成長計(jì)劃表，其目的是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展的需要。實(shí)習(xí)期末，大學(xué)督導(dǎo)、指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生會召開一個(gè)期末評估會議來完成最終的實(shí)習(xí)成績評定。實(shí)習(xí)生的成績分為通過和不通過兩個(gè)級別。大學(xué)督導(dǎo)結(jié)合指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生本人的意見來決定實(shí)習(xí)生最后的實(shí)習(xí)成績，并給實(shí)習(xí)生提供正式的書面反饋意見，且三方都要在評估表上簽字，并把表格交到大學(xué)的教育學(xué)院備案。

二、啟示與借鑒

1．延長時(shí)間

美國的教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般為一個(gè)學(xué)期，至少也有16周的時(shí)間，實(shí)習(xí)時(shí)間長，學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)豐富。而我國的職前教師在校見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間太少，有的學(xué)校只是把教育見習(xí)寫入教學(xué)計(jì)劃，但最終并沒有真正落實(shí)；有的學(xué)校在職前教師培養(yǎng)方案中甚至沒有安排教育見習(xí)。我國一般高校教育實(shí)習(xí)的時(shí)間為6-8周，時(shí)間太短，而學(xué)生實(shí)際上課的時(shí)間更是少之又少，再加之監(jiān)督機(jī)制不完善及指導(dǎo)不力，教育實(shí)習(xí)效果可想而知。根據(jù)美國的經(jīng)驗(yàn)，我們可以將職前教師的教育實(shí)習(xí)時(shí)間延長為l學(xué)期（16一18周）．即在三年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，第7學(xué)期安排整個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)期間，對各階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容以及要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)做出明確規(guī)定。實(shí)習(xí)的內(nèi)容也不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，還應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教育調(diào)查、撰寫反思日記和班主任工作等。實(shí)習(xí)結(jié)束成績合格才可開始第8學(xué)期的畢業(yè)論文撰寫或申請教師資格證書。

2．加強(qiáng)合作

美國的教育實(shí)習(xí)“首先強(qiáng)調(diào)大學(xué)和中小學(xué)校都是教師培養(yǎng)的主體，大學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的場所，而中小學(xué)則是教師培養(yǎng)的實(shí)踐場所，不要再將中小學(xué)校作為外部支援者和協(xié)助者。其次強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師和中小學(xué)教師都是教師教育師資隊(duì)伍的重要組成部分，前者多理論課程講授，后者重實(shí)踐層面的示范指導(dǎo)”。從美國的經(jīng)驗(yàn)來看，在教育實(shí)習(xí)過程中，高校應(yīng)與中小學(xué)校建立起互惠互利和平等協(xié)作的合作關(guān)系。我國高校由于“缺乏與實(shí)習(xí)學(xué)�；セ莼ダ暮献麝P(guān)系，而中小學(xué)一方又有升學(xué)壓力，致使中小學(xué)教師主觀上對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)缺乏積極性與合作精神，難以給實(shí)習(xí)學(xué)生提供較為充分的教學(xué)實(shí)踐和有效的指導(dǎo)。加上目前的高校政策普遍向科研傾斜，許多教師都不愿意帶學(xué)生去教育實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量不高”。依照美國的經(jīng)驗(yàn)，在教育實(shí)習(xí)過程中，合作的中小學(xué)校應(yīng)為實(shí)習(xí)生安排優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，并對整個(gè)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和測評。同時(shí)大學(xué)也應(yīng)為中小學(xué)校的教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會。高校內(nèi)部則應(yīng)改革人事管理制度，在同等條件下，在職務(wù)和職稱晉升時(shí)給予負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的大學(xué)督導(dǎo)教師以優(yōu)惠政策。

3．明確職責(zé)

在美國教育實(shí)習(xí)的合作關(guān)系中，實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)督導(dǎo)共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的培養(yǎng)。他們與實(shí)習(xí)生組成了三方協(xié)作的伙伴關(guān)系，三方在合作前都要明確各自的責(zé)任，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，明確實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，開始實(shí)習(xí)后要主動尋找資源，不能羞于向別人求教。要從觀察指導(dǎo)教師講課開始，逐步承擔(dān)更多的責(zé)任，直到獨(dú)立負(fù)責(zé)合作班級的全部工作。中小學(xué)指導(dǎo)教師是合作關(guān)系中最重要的責(zé)任方，他們的主要責(zé)任是對實(shí)習(xí)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，，使他們在實(shí)習(xí)過程中獲得制訂教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、教學(xué)評估和課堂管理等基本技能以及在遇到困難時(shí)分析問題和解決問題的教學(xué)策略。大學(xué)督導(dǎo)在合作伙伴關(guān)系中起到輔助指導(dǎo)作用，他們平時(shí)主要通過郵件、電話與中小學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通聯(lián)系以掌握實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)進(jìn)程及遇到的問題，并與中小學(xué)指導(dǎo)教師磋商來解決問題。在我國職前教師培養(yǎng)過程中，教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)長期存在著合作方職責(zé)不明確的問題。我們應(yīng)學(xué)習(xí)美國的經(jīng)驗(yàn)，制訂內(nèi)容詳細(xì)的《教育實(shí)習(xí)手冊》，對教育實(shí)習(xí)的參與者——實(shí)習(xí)生、大學(xué)督導(dǎo)和中小學(xué)指導(dǎo)教師的職責(zé)作明確的闡述，這樣就會避免在實(shí)習(xí)過程中工作主動性不夠或遇到問題互相推諉等問題。

4．鼓勵(lì)反思

在美國的教育實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生通過反思日記的撰寫促進(jìn)其實(shí)踐智慧的生成。因?yàn)椤叭藗內(nèi)找嫦嘈�，理解和改進(jìn)教學(xué)必須從反思自己的經(jīng)驗(yàn)開始，而完全從別人的經(jīng)驗(yàn)中獲得的智慧是貧乏的，有時(shí)甚至是虛幻的”。實(shí)習(xí)生在開始課堂教學(xué)后，中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)督導(dǎo)會進(jìn)行課堂觀察，并在課后召開正式或非正式的會議提供反饋意見。實(shí)習(xí)生每天都應(yīng)通過反思日記將自己教學(xué)感受、疑惑以及指導(dǎo)教師的反饋意見等記錄下來，中小學(xué)指導(dǎo)老師和大學(xué)督導(dǎo)會定期檢查實(shí)習(xí)生的反思日記，并與實(shí)習(xí)生一起討論他們的反思，提出改進(jìn)建議，逐步提高其教學(xué)水平。與美國相比，我國在職前教師的教育實(shí)習(xí)過程中，缺乏對實(shí)習(xí)生反思能力的培養(yǎng)。作為實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)由于升學(xué)的壓力，往往不夠重視實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作，大多會指派年輕教師來擔(dān)任實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師，以應(yīng)付了事。為提高實(shí)習(xí)生的反思能力，我們應(yīng)選派經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師作為實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師，從實(shí)習(xí)生合作上課到獨(dú)立上課期間，中小學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)每天觀察實(shí)習(xí)生的課堂表現(xiàn)，并在課后及時(shí)為實(shí)習(xí)生提供反饋意見，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生撰寫反思日記，記錄自己在教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓實(shí)習(xí)生辨別自己的優(yōu)缺點(diǎn)，思考自己的成敗及今后的努力方向。大學(xué)督導(dǎo)也應(yīng)定期到中小學(xué)觀課，并檢查實(shí)習(xí)生的反思日記，與中小學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生共同討論實(shí)習(xí)生的課堂表現(xiàn)，幫助實(shí)習(xí)生通過反思獲得專業(yè)發(fā)展。

5．強(qiáng)調(diào)評價(jià)

美國的教育實(shí)習(xí)主要采取他評和自評兩種方式，他評由中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)督導(dǎo)共同負(fù)責(zé)，評價(jià)通過平時(shí)召開的非正式會議以及中期和期末的正式評估會議來完成。中小學(xué)指導(dǎo)教師在評價(jià)中起主要作用，大學(xué)督導(dǎo)最后會結(jié)合中小學(xué)指導(dǎo)教師的意見評定實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績。同時(shí)實(shí)習(xí)生也要自我評價(jià)，根據(jù)指導(dǎo)教師的觀察和反饋意見，反思自己的教學(xué)，正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。目前，我國職前教師的教育實(shí)習(xí)評價(jià)主要存在以下弊端：大學(xué)指導(dǎo)教師是唯一的評價(jià)主體，教育實(shí)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，評價(jià)內(nèi)容單一，評價(jià)過程暗箱操作，評價(jià)結(jié)果籠統(tǒng)。筆者認(rèn)為，在教育實(shí)習(xí)評價(jià)時(shí)，我們也應(yīng)采取多元評價(jià)方式，以中小學(xué)指導(dǎo)教師、大學(xué)督導(dǎo)以及實(shí)習(xí)生共同作為評價(jià)主體，采取他評和自評相結(jié)合的方式，對教育實(shí)習(xí)進(jìn)行公開和透明的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的對話與反思，從而提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到促進(jìn)實(shí)習(xí)生實(shí)踐智慧的生成和專業(yè)成長的目的。

[責(zé)任編輯：趙濱]