張晶華，田芬

（蘇州科技學院數(shù)理學院，江蘇蘇州215009）

摘要：自上世紀80年代以來，美國開始關注如何提高職前教師實踐環(huán)節(jié)尤其是教育實習環(huán)節(jié)的成效，并通過專業(yè)發(fā)展學校、現(xiàn)場體驗、專業(yè)經(jīng)驗和駐校計劃等項目擴大了教育實習的內(nèi)涵，極大地提高了職前教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。借鑒美國的成功經(jīng)驗，期望從延長時間、加強合作、明確職責、鼓勵反思、強調(diào)評價等方面來改善我國的教育實習。

關鍵詞：美國職前教師；教育實習；啟示

中圖分類號：G649.1

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845(2014)11-0000-04

收稿日期：2014-08-19

作者簡介：張晶華（1974-），女，吉林九臺人，助理研究員，碩士．從事教育基本理論研究；田芬（1974-），女，江蘇新沂人，副教授，博士，從事教育哲學研究。

一直以來，在我國職前教師培養(yǎng)過程中，長期存在著“理論與實踐難以實現(xiàn)有效溝通、師范專業(yè)畢業(yè)生能說不能做”的問題。因此，如何走向?qū)嵺`已成為下一步探索我國職前教師培養(yǎng)模式的重心。在教育領域，一般意義上的實踐是指職前教師培養(yǎng)中的模擬實習、見習與實習等，包括學習教師教育課程之前、之中以及之后實習時的教學體驗。自20世紀80年代以來，美國開始關注如何提高職前教師實踐環(huán)節(jié)尤其是教育實習環(huán)節(jié)的成效，并通過專業(yè)發(fā)展學校、現(xiàn)場體驗、專業(yè)經(jīng)驗和駐校計劃等項目擴大了教育實習的內(nèi)涵，極大地提高了職前教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。本文主要以愛達荷大學的教師教育項目為例，通過探討和解讀美國職前教師教育實習模式，借鑒他們的成功經(jīng)驗，以期給我國教育實習改革提供重要的參考和啟示。

愛達荷大學是一所綜合性的公立大學，創(chuàng)建于1889年，現(xiàn)有包括教育學院和工程學院在內(nèi)的十個學院，共有33個博士專業(yè)、66個碩士專業(yè)和150個本科專業(yè)，是美國100所最好的大學之一。愛達荷大學教育學院在其100多年發(fā)展過程中已經(jīng)形成了自己相對成熟的教師教育培養(yǎng)模式。愛達荷大學的教師教育項目致力于為學生提供一個真實的教學體驗，目的在于促進學生實踐智慧的生成，使學生通過實習能在“適當?shù)臅r間和適當?shù)牡攸c采用適當?shù)姆绞教幚斫虒W問題，也是創(chuàng)造性地運用”。愛達荷大學的教學體驗貫穿了學生大學課程學習的全過程，在大學的前三年，學生們通過與中小學的“服務學習”或者“協(xié)作伙伴”活動來獲得體驗性教學實踐，即我國高校的教育見習。在最后一年，學生會進入獨立性教學實踐環(huán)節(jié)——教育實習階段。教育實習是學生們最后的也是最重要的練兵場，要求實習生在指導教師和大學督導的指導下，在整個學期，全天候在中小學工作和學習。通過實習，“以促使實習生在學習群體中通過觀察、相互協(xié)助、監(jiān)督、調(diào)研、自我反思等方式獲得專業(yè)知識與能力”，使實習生迅速成長為一個具有一定實踐智慧的從業(yè)者，從而實現(xiàn)從大學生到教師的過渡。

一、以愛達荷大學為例解讀美國教育實習的特點

1．實習時間安排

愛達荷大學的教育實習時間為一個學期或至少16周時間。這個時期實習生會作為實習基地中的一員，參加學校的各項活動，親自體驗教師角色的全部內(nèi)涵。整個實習期劃分為四個階段：

第一階段（l—2周），實習生在這段時間主要是課堂觀摩并幫助指導教師做一些輔助工作，如統(tǒng)計出勤和批改作業(yè)等。第二階段（3～6周），在指導老師的監(jiān)督下，實習生開始逐步適應自己的角色，并開始承擔更多的教學責任，如與指導教師共同完成教學計劃和教學評估等。同時，實習生會一邊觀察指導教師上課，一邊開始嘗試模仿指導教師講課，指導教師會適時給予實習生指導和示范。第三階段。（6—12周），這個期間實習生會逐步成為主講教師，每人至少需要承擔三周獨立計劃和教學責任。這是實習生增長教學技能和信心的關鍵時期，實習生什么時間會成為主講教師取決于他們的準備和指導教師的判斷。在這期間，指導教師會定期聽課以給實習生一些反饋意見。第四階段（12—16周）．實習期末，實習生繼續(xù)參與合作班級課堂教學活動，同時指導教師會安排實習生觀察其他各年級的教學活動，實習生可以接觸更多的教師，參與更多的教學活動，從而為實習生的成長提供了更寬闊的平臺。

2．各方的角色和責任

美國教師教育評價機構曾就教育實習提出，教育機構及其中小學合作伙伴要共同設計、實施和評價教學實習和臨床實踐，以便教師候選人和其他學校人員發(fā)展并展示所有學生進行學習所需的知識、技能和意向。愛達荷大學的教育實習也非常強調(diào)合作伙伴關系的建立，并要求實習之前實習生、中小學指導教師、大學督導應進行深入地溝通，明確三方在實習期間的角色和責任，確保合作的順利進行。

(1)實習生的角色和責任

愛達荷大學需要進行教育實習的主要有兩類人，一類是要申請教育學位的畢業(yè)生，他們首先要在其他學院完成學科專業(yè)課程，成績?nèi)亢细癫趴梢陨暾埖浇逃龑W院的教師教育項目；另一類是已經(jīng)有學位的學生，申請該項目就是要獲得教師資格證書。美國規(guī)定一旦獲得教育學位并且取得教師資格證書，就可以到中小學從事教師工作。實習生的職責主要包括：1）遵循學�；蚪處熓謨缘囊�(guī)定，遵循學校教職員工著裝規(guī)范和導師對專業(yè)的期望。2）準時和可靠，除了生病或緊急情況，實習生應該每天到校。3）主動問問題，尋找資源，傾聽別人的想法，創(chuàng)造學習的機會。4）實習生應制訂詳細的課程計劃，并且需要經(jīng)過中小學指導教師的批準和大學督導的審查。這些課程計劃應該反映實習生自身的思想和方法。5）參加學校安排的教職員工會議、家長會和其他在職研討等活動。6）接受指導教師和大學督導在提高課堂計劃、教學和課堂管理等方面的指導。7）每天撰寫反思日記，實習生應與中小學指導教師和大學督導分享和討論想法和反思，讓導師們查閱自己的反思日記，并對反思日記做出評論。

(2)中小學指導教師的角色和責任

美國中小學指導教師一般由實習基地中小學校和行政官員推薦，而且必須具備一定的任職資格。美國大學比較認可學者摩爾對教育實習指導教師任職資格的要求：第一，實習指導教師應具有5年以上的教學工作經(jīng)驗；第二，實習指導教師是某一學科比較優(yōu)秀的教師，并深得同事、學生及家長的尊重；第三，實習指導教師應具有碩士或博士學位，且被認為是該學科的專業(yè)人士；第四，實習指導教師應至少具有一門學科的教師培訓經(jīng)驗，可以指導實習生。愛達荷大學的中小學指導教師在經(jīng)過嚴格篩選的同時，也明確規(guī)定了其工作職責：1）指導教師應與實習生分享想法和決定，而且根據(jù)他們的教學表現(xiàn)，給出積極的反饋意見以及需要改進的具體建議。2）審查和批準實習生的課程計劃，并提供口頭和書面的反饋意見。3）當實習生開始接管更多的教學和責任的時候，應每天觀察實習生的教學活動，并在課后召開會議幫助實習生反思當天的教學活動，包括教學方法和班級管理等。4）實習生要撰寫反思日記反思自己的教學，中小學指導教師和大學督導應參與討論他們的反思，定期查看他們的反思日記并做出評論。5)通過家長會、課程會議和工作坊等給實習生提供課外學習的機會。6）當實習生在工作和生活中遇到困難或問題時，應盡量幫助實習生解決，如果問題非常嚴重，就與大學督導、實習生召開三方會議，共同商量解決問題的方法或?qū)Σ摺?/p>

(3)大學督導的角色和責任

愛達荷大學的大學督導是指聯(lián)系實習基地的中小學教師的大學代表，在教育實習過程中主要起到輔助指導作用。大學督導應做到：1）到中小學實習生課堂上觀課四次。觀課前先審查實習生的教案，觀課結束，大學督導會同實習生召開一個總結會，和實習生討論他們的教學計劃和課堂教學情況，并提供一個口頭或書面的反饋意見。2）要召開兩次評估會議，一次是在實習中期，主要討論在教學的哪些方面需要改進以及改進到什么程度等；一次是在期末，主要是完成實習成績的最終評定。3）大學督導要定期通過郵件、電話或親臨中小學同中小學指導教師溝通，以便掌握每個實習生實習情況或發(fā)現(xiàn)潛在的問題，并及時解決。4）大學督導也應經(jīng)常同實習生見面，討論教學情況，幫助實習生解決在教學期間可能發(fā)生的沖突、問題和擔憂等。5）要求實習生撰寫反思日記，反思他們的教學。大學督導應定期檢查實習生的反思日記。

3．觀課

觀課是指實習生承擔課堂教學后，中小學指導教師和大學督導定期或不定期到課堂聽課的行為。愛達荷大學要求，在觀課前，中小學指導教師和大學督導要與實習生召開三方會議，會議的目的是讓各方清楚課程目標。前期會議上實習生必須明確下列各問題：你所教課程的目標是什么，這節(jié)課如何融入單元中，你將用什么教學技巧，在這堂課上我將看到什么，你如何知道學生達到了你的目標，對于這節(jié)課你有沒有特別擔憂的問題，你希望我在你的教學中找到什么特別的問題，等等。在正式觀課期間，指導教師和大學督導應當收集盡可能多的具體信息，如實習生所使用的咬文嚼字的數(shù)量、他們所使用的問題的類型、參與或分派任務的學生的數(shù)量及被叫到的學生的性別特點等。觀課結束還要召開一次會議，目的是幫助實習生反思課堂上所發(fā)生的教學活動，并且評價哪些方面做得很好以及哪些方面將來要改進。

4．反饋

20世紀80年代美國教師教育提倡在實踐中進行反思。“反思實踐概念”的提出者麻省理工學院舍恩教授突出強調(diào)了教師從經(jīng)驗中學習的重要性，倡導教師在教學專業(yè)實踐中要開展反思活動。愛達荷大學的教育實習正是通過正式和非正式的觀課，讓實習生從指導教師和大學督導那里得到有價值的反饋意見，從而提升自己的反思和自我評價的能力的。通常中小學指導教師每天都到實習生課堂觀課，并在課后提供反饋意見，這一點對實習生的專業(yè)成長是非常重要的。大學督導則在實習生開始獨立教學后，每兩三周來觀課訪問一次，每次觀課后都要召開會議反思當天的教學活動，提出自己的意見和建議，并在需要時提供幫助。反饋應該盡可能具體和客觀，指導教師和大學督導應盡可能提供具體的例子和數(shù)據(jù)，并給予改進的建議。此外，每次會議上也應限制解決問題的數(shù)量，一般不超過兩到三個。要鼓勵實習生通過接受指導教師反饋意見及撰寫反思日記的方式反思自己的教學活動，讓實習生充分認識自己的優(yōu)缺點，以便有針對性地加以改進。

5．評價

愛達荷大學實習生評價體系基于夏洛特·丹尼爾森的教師評價模式，評價體系包括實習生在教學計劃、班級管理、課堂教學、評估和專業(yè)責任等方面所期望的結果，愛達荷大學的教育實習評價主要通過中小學指導教師日常的非正式會議和大學督導主持召開的兩次正式評估會議來完成。

(1)非正式會議

非正式會議主要由中小學指導教師不定期主持召開，實習雙方共同參加，一旦發(fā)現(xiàn)實習生在計劃、教學和班級管理等方面存在問題就會召開指導教師和實習生會議，討論分析問題出現(xiàn)的原因及嚴重程度，同時提出改進的策略和方法。這種非正式會議給實習生提供了一個向指導教師咨詢、尋求指導以及改進工作的機會。

(2)正式會議

正式會議有兩次，分別是中期會議和期末會議，都是由大學督導主持召開的，參與人包括中小學指導教師和實習生。實習中期，三方用愛達荷大學評估表格完成中期評估，評估表上標注為“l(fā)”或“不滿意”的區(qū)域必須另附上一份個人成長計劃表格來設定每個區(qū)域要改進的目標。在實習期的任何時候都會用到個人成長計劃表，其目的是強調(diào)教學的改進和專業(yè)發(fā)展的需要。實習期末，大學督導、指導教師和實習生會召開一個期末評估會議來完成最終的實習成績評定。實習生的成績分為通過和不通過兩個級別。大學督導結合指導教師和實習生本人的意見來決定實習生最后的實習成績，并給實習生提供正式的書面反饋意見，且三方都要在評估表上簽字，并把表格交到大學的教育學院備案。

二、啟示與借鑒

1．延長時間

美國的教育實習時間一般為一個學期，至少也有16周的時間，實習時間長，學生的教學體驗豐富。而我國的職前教師在校見習和實習的時間太少，有的學校只是把教育見習寫入教學計劃，但最終并沒有真正落實；有的學校在職前教師培養(yǎng)方案中甚至沒有安排教育見習。我國一般高校教育實習的時間為6-8周，時間太短，而學生實際上課的時間更是少之又少，再加之監(jiān)督機制不完善及指導不力，教育實習效果可想而知。根據(jù)美國的經(jīng)驗，我們可以將職前教師的教育實習時間延長為l學期（16一18周）．即在三年的專業(yè)學習之后，第7學期安排整個學期的教育實習，并在實習期間，對各階段的實習內(nèi)容以及要達到的標準做出明確規(guī)定。實習的內(nèi)容也不應僅限于課堂教學，還應包括教學設計、教育調(diào)查、撰寫反思日記和班主任工作等。實習結束成績合格才可開始第8學期的畢業(yè)論文撰寫或申請教師資格證書。

2．加強合作

美國的教育實習“首先強調(diào)大學和中小學校都是教師培養(yǎng)的主體，大學是基礎學習的場所，而中小學則是教師培養(yǎng)的實踐場所，不要再將中小學校作為外部支援者和協(xié)助者。其次強調(diào)大學教師和中小學教師都是教師教育師資隊伍的重要組成部分，前者多理論課程講授，后者重實踐層面的示范指導”。從美國的經(jīng)驗來看，在教育實習過程中，高校應與中小學校建立起互惠互利和平等協(xié)作的合作關系。我國高校由于“缺乏與實習學�；セ莼ダ暮献麝P系，而中小學一方又有升學壓力，致使中小學教師主觀上對學生的教育實習缺乏積極性與合作精神，難以給實習學生提供較為充分的教學實踐和有效的指導。加上目前的高校政策普遍向科研傾斜，許多教師都不愿意帶學生去教育實習，導致實習指導質(zhì)量不高”。依照美國的經(jīng)驗，在教育實習過程中，合作的中小學校應為實習生安排優(yōu)秀的指導教師，并對整個實習過程進行監(jiān)控和測評。同時大學也應為中小學校的教師提供繼續(xù)教育的機會。高校內(nèi)部則應改革人事管理制度，在同等條件下，在職務和職稱晉升時給予負責教育實習的大學督導教師以優(yōu)惠政策。

3．明確職責

在美國教育實習的合作關系中，實習基地的中小學指導教師和大學督導共同負責實習生在實習期間的培養(yǎng)。他們與實習生組成了三方協(xié)作的伙伴關系，三方在合作前都要明確各自的責任，實習生在實習前應做好充分準備，明確實習學校的各項規(guī)章制度，開始實習后要主動尋找資源，不能羞于向別人求教。要從觀察指導教師講課開始，逐步承擔更多的責任，直到獨立負責合作班級的全部工作。中小學指導教師是合作關系中最重要的責任方，他們的主要責任是對實習生進行具體指導，，使他們在實習過程中獲得制訂教學計劃、課堂教學、教學評估和課堂管理等基本技能以及在遇到困難時分析問題和解決問題的教學策略。大學督導在合作伙伴關系中起到輔助指導作用，他們平時主要通過郵件、電話與中小學指導教師進行溝通聯(lián)系以掌握實習生的實習進程及遇到的問題，并與中小學指導教師磋商來解決問題。在我國職前教師培養(yǎng)過程中，教育實習環(huán)節(jié)長期存在著合作方職責不明確的問題。我們應學習美國的經(jīng)驗，制訂內(nèi)容詳細的《教育實習手冊》，對教育實習的參與者——實習生、大學督導和中小學指導教師的職責作明確的闡述，這樣就會避免在實習過程中工作主動性不夠或遇到問題互相推諉等問題。

4．鼓勵反思

在美國的教育實習過程中，學生通過反思日記的撰寫促進其實踐智慧的生成。因為“人們?nèi)找嫦嘈牛斫夂透倪M教學必須從反思自己的經(jīng)驗開始，而完全從別人的經(jīng)驗中獲得的智慧是貧乏的，有時甚至是虛幻的”。實習生在開始課堂教學后，中小學指導教師和大學督導會進行課堂觀察，并在課后召開正式或非正式的會議提供反饋意見。實習生每天都應通過反思日記將自己教學感受、疑惑以及指導教師的反饋意見等記錄下來，中小學指導老師和大學督導會定期檢查實習生的反思日記，并與實習生一起討論他們的反思，提出改進建議，逐步提高其教學水平。與美國相比，我國在職前教師的教育實習過程中，缺乏對實習生反思能力的培養(yǎng)。作為實習基地的中小學由于升學的壓力，往往不夠重視實習生的實習工作，大多會指派年輕教師來擔任實習生指導教師，以應付了事。為提高實習生的反思能力，我們應選派經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師作為實習生的指導教師，從實習生合作上課到獨立上課期間，中小學指導教師應每天觀察實習生的課堂表現(xiàn)，并在課后及時為實習生提供反饋意見，鼓勵實習生撰寫反思日記，記錄自己在教學過程的關鍵環(huán)節(jié)，讓實習生辨別自己的優(yōu)缺點，思考自己的成敗及今后的努力方向。大學督導也應定期到中小學觀課，并檢查實習生的反思日記，與中小學指導教師和實習生共同討論實習生的課堂表現(xiàn)，幫助實習生通過反思獲得專業(yè)發(fā)展。

5．強調(diào)評價

美國的教育實習主要采取他評和自評兩種方式，他評由中小學指導教師和大學督導共同負責，評價通過平時召開的非正式會議以及中期和期末的正式評估會議來完成。中小學指導教師在評價中起主要作用，大學督導最后會結合中小學指導教師的意見評定實習生的實習成績。同時實習生也要自我評價，根據(jù)指導教師的觀察和反饋意見，反思自己的教學，正確認識自己的優(yōu)勢和不足。目前，我國職前教師的教育實習評價主要存在以下弊端：大學指導教師是唯一的評價主體，教育實習評價標準模糊，評價內(nèi)容單一，評價過程暗箱操作，評價結果籠統(tǒng)。筆者認為，在教育實習評價時，我們也應采取多元評價方式，以中小學指導教師、大學督導以及實習生共同作為評價主體，采取他評和自評相結合的方式，對教育實習進行公開和透明的評價，實現(xiàn)教育教學的對話與反思，從而提高教育實習質(zhì)量，達到促進實習生實踐智慧的生成和專業(yè)成長的目的。

[責任編輯：趙濱]