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高等教育質(zhì)量是近年來我國高等教育界乃至全社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)話題,這主要是因?yàn)槭加?0世紀(jì)末的高等教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大、大學(xué)生數(shù)量的迅速增加以及高等學(xué)校與之不太適應(yīng)的狀況引起了人們對(duì)高等教育質(zhì)量的擔(dān)憂與關(guān)切。為保證高等教育的質(zhì)量,政府不斷出臺(tái)有關(guān)政策與措施,如讓各高校高度緊張的“本科教學(xué)評(píng)估”,可以說是政府重視高等教育質(zhì)量的主要措施之一;各高等學(xué)校為提高高等教育質(zhì)量,不斷地在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行改革,試圖改變“重科研、輕教學(xué)”的傾向。與此同時(shí),研究者們也在積極探討與高等教育質(zhì)量有關(guān)的各種理論和實(shí)際問題。在這樣一種關(guān)注高等教育質(zhì)量的實(shí)踐與研究氛圍中,如何認(rèn)識(shí)正處在迅速發(fā)展與變化中的我國高等教育的質(zhì)量,應(yīng)該具有什么樣的高等教育質(zhì)量觀,這是我們?cè)谔接懪c實(shí)踐保證高等教育質(zhì)量時(shí)必須首先明確的。本文試圖將人們對(duì)高等教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐,放在高等教育價(jià)值觀的視野下作些初步的考察與分析。 qkzz.net
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一 qkzz.net
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“高等教育價(jià)值觀是高等教育的價(jià)值在人們觀念上的反映。”由于高等教育的價(jià)值在高等教育的歷史發(fā)展過程中不斷地得以豐富,現(xiàn)代高等教育已形成了包括個(gè)人價(jià)值、文化價(jià)值、社會(huì)價(jià)值等在內(nèi)的多重價(jià)值體系。人們對(duì)高等教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)不同,就會(huì)產(chǎn)生不同的高等教育價(jià)值觀。依據(jù)個(gè)人、知識(shí)和社會(huì)在高等教育價(jià)值中地位的不同,我們可以將高等教育價(jià)值觀大致分為個(gè)人本位為主的高等教育價(jià)值觀、知識(shí)本位為主的高等教育價(jià)值觀和社會(huì)本位為主的高等教育價(jià)值觀。 qkzz.net
所謂個(gè)人本位為主的高等教育價(jià)值觀,將高等教育利于個(gè)人發(fā)展的價(jià)值置于首位,認(rèn)為高等教育的基本價(jià)值、主要價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展,以達(dá)到完善個(gè)性之目的。19世紀(jì)的紐曼在其《大學(xué)的理想》一書中比較明確地表達(dá)了這種觀點(diǎn)。紐曼認(rèn)為,發(fā)展人的理智是大學(xué)教育的目的所在,“理智訓(xùn)練以及大學(xué)教育的真正目的不是學(xué)問或?qū)W識(shí),而是建立在知識(shí)基礎(chǔ)之上的思想或理智”。20世紀(jì)的赫欽斯也認(rèn)為:“理智方面的優(yōu)點(diǎn)是一些習(xí)慣,它們來源于智力的訓(xùn)練。經(jīng)過適當(dāng)訓(xùn)練并養(yǎng)成適當(dāng)習(xí)慣的智力,在任何領(lǐng)域都能發(fā)揮重要作用。因此,培養(yǎng)理智方面優(yōu)點(diǎn)的教育是最有用的教育,不管學(xué)生將來過思辨的生活或行為的生活�！辈粌H如此,發(fā)展人的理智對(duì)于大學(xué)這樣一種學(xué)問機(jī)構(gòu)來說也是十分重要的,“除非學(xué)生和教授們(特別是教授們)有一個(gè)共同的理智訓(xùn)練,否則一所大學(xué)必然仍是一系列不同的學(xué)院和系科,它們除了擁有同樣的校長和董事會(huì)之外,沒有什么東西把它們聯(lián)系起來”。為了共同的理智訓(xùn)練,大學(xué)必須實(shí)施普通教育�！皼]有普通教育,就沒有大學(xué)。普通教育應(yīng)該成為大學(xué)各高深學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)研究的共同基礎(chǔ)”。個(gè)人本位為主的高等教育價(jià)值觀不僅盛行于19世紀(jì)的英國大學(xué),而且現(xiàn)代西方國家的許多大學(xué)仍然以此作為開展教育活動(dòng)的基本指導(dǎo)思想。 qkzz.net
所謂知識(shí)本位為主的高等教育價(jià)值觀,將高等教育利于知識(shí)、學(xué)問發(fā)展的價(jià)值置于首位,認(rèn)為高等教育的基本價(jià)值、主要價(jià)值在于知識(shí)創(chuàng)新,學(xué)術(shù)探究,促進(jìn)學(xué)問的發(fā)展。19世紀(jì)初期影響德國大學(xué)改革的思想家們?cè)谒麄兊拇髮W(xué)論說中滲透了這種高等教育價(jià)值觀。例如,施萊爾馬赫在他的《德國意義上的大學(xué)隨想》一書中認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生“察見事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力、科學(xué)精神”,是“大學(xué)的使命”。大學(xué)的主要任務(wù)是“在已經(jīng)掌握了大量知識(shí)的優(yōu)秀青年的思想里激活科學(xué)的理念”,使他們?cè)诳茖W(xué)的立場上覺察到事物與事物之間的緊密聯(lián)系,通過自己的思考自覺地學(xué)習(xí)科學(xué)的根本法則,從而發(fā)展各自的研究能力、發(fā)現(xiàn)能力與表現(xiàn)能力,“這就是被稱作大學(xué)的機(jī)構(gòu)之意義所在”。洪堡認(rèn)為:“大學(xué)的真正成績應(yīng)該在于它使學(xué)生有可能、或者說它迫使學(xué)生至少在他一生中有一段時(shí)間完全獻(xiàn)身于不含任何目的的科學(xué)�！薄芭c傳授和學(xué)習(xí)既成知識(shí)的中學(xué)不同,大學(xué)的特征在于常常將學(xué)問看作是沒有解決的問題不斷地進(jìn)行研究。因此在大學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系完全不同于中學(xué),即大學(xué)的教師并不是因?yàn)閷W(xué)生而存在,教師和學(xué)生都為學(xué)問而存在。”這種知識(shí)本位為主的高等教育價(jià)值觀在大學(xué)教育活動(dòng)中的主要體現(xiàn)是,一方面通過研究進(jìn)行教學(xué),一方面使教學(xué)成為促進(jìn)研究的一種手段。 qkzz.net
所謂社會(huì)本位為主的高等教育價(jià)值觀,將高等教育利于社會(huì)、國家發(fā)展的價(jià)值置于首位,認(rèn)為高等教育的主要價(jià)值在于為社會(huì)培養(yǎng)人才,以此促進(jìn)國家政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。這種社會(huì)本位為主的高等教育價(jià)值觀,最早或許體現(xiàn)在19世紀(jì)后期美國威斯康星大學(xué)的辦學(xué)思想與實(shí)踐中。當(dāng)時(shí)的威斯康星大學(xué)校長范·海斯認(rèn)為:“作為一所州立大學(xué),它必須考慮每一項(xiàng)社會(huì)職能的實(shí)際價(jià)值,換句話說,它的教學(xué)、科研和服務(wù)都應(yīng)當(dāng)考慮到州的實(shí)際需要�！彪S著高等教育在社會(huì)發(fā)展中的作用及價(jià)值的日益彰顯,社會(huì)本位為主的高等教育價(jià)值觀愈來愈在許多國家政府的高等教育政策中得到比較明確的體現(xiàn),尤其是在采取集權(quán)高等教育管理體制的國家。 qkzz.net
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二 qkzz.net
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新中國成立后,社會(huì)本位為主的高等教育價(jià)值觀一直是我國政府制定高等教育政策、引領(lǐng)高等教育改革、促進(jìn)高等教育發(fā)展的基本指導(dǎo)思想。在不同時(shí)期的政策文件、法律法令中,我們均可以看到這種價(jià)值觀的影響與體現(xiàn)。1956年制定的《高等學(xué)校章程草案》第一條規(guī)定:“中華人民共和國高等學(xué)校的基本任務(wù),是適應(yīng)著國家的社會(huì)主義建設(shè)的需要,培養(yǎng)具有一定的馬克思列寧主義水平、實(shí)際工作所必需的基本知識(shí)、掌握科學(xué)和技術(shù)的最新成就和理論聯(lián)系實(shí)際的能力、并且身體健康、忠實(shí)于祖國、忠實(shí)于社會(huì)主義事業(yè)和準(zhǔn)備著隨時(shí)保衛(wèi)祖國的高級(jí)專門人才。”1961年制定的《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》(草案)開頭即為:“高等學(xué)校的基本任務(wù),是貫徹執(zhí)行教育為無產(chǎn)階級(jí)的政治服務(wù)、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針,培養(yǎng)為社會(huì)主義建設(shè)所需要的各種專門人才�！�1998年通過的《高等教育法》規(guī)定:“高等教育必須貫徹國家的教育方針,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人�！�(第四條)“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化,促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)�！�(第五條) qkzz.net
在社會(huì)本位為主的高等教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下,人們對(duì)高等教育質(zhì)量的基本認(rèn)識(shí)是高等學(xué)校必須培養(yǎng)出國家建設(shè)需要的、符合規(guī)格要求的專門人才。為此,幾十年來我們形成了一套比較完整的專門人才培養(yǎng)體系。這套培養(yǎng)體系的主要內(nèi)容包括明確的培養(yǎng)目標(biāo)、嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃和既定計(jì)劃規(guī)范下的教學(xué)活動(dòng)等。 qkzz.net
培養(yǎng)目標(biāo)是專門人才培養(yǎng)體系中首先得以確定的。培養(yǎng)目標(biāo)分為整體性的與專業(yè)性的兩個(gè)層次。整體性的培養(yǎng)目標(biāo),如《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》(草案)中所規(guī)定的:“具有愛國主義和國際主義精神,具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì),擁護(hù)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),擁護(hù)社會(huì)主義,愿為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù),為人民服務(wù);通過馬克思列寧主義、毛澤東著作的學(xué)習(xí),和一定的生產(chǎn)勞動(dòng)、實(shí)際工作的鍛煉,逐步樹立無產(chǎn)階級(jí)的階級(jí)觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)、群眾觀點(diǎn)、辯證唯物主義觀點(diǎn);掌握本專業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能,盡可能了解本專業(yè)范圍內(nèi)科學(xué)的新進(jìn)展;具有健全的體魄�！睂I(yè)性的培養(yǎng)目標(biāo)是指各專業(yè)所要達(dá)到的具體人才目標(biāo),如工科類的工程師、師范類的教師、醫(yī)科類的醫(yī)生等。培養(yǎng)目標(biāo)不僅是專門人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ),同時(shí)也是評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量的依據(jù)。 qkzz.net
“教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校全部教學(xué)工作的基本綱領(lǐng),是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。完成教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校的基本任務(wù)。沒有教學(xué)計(jì)劃,學(xué)校的全部教學(xué)工作便無所依據(jù),就不可能把教學(xué)工作引向有目的、有計(jì)劃的軌道上去,也就失去了完成學(xué)�；救蝿�(wù)的保證”。教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容包括為實(shí)現(xiàn)整體性和專業(yè)性培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的體系化課程和各種教學(xué)活動(dòng),社會(huì)所需要的專門人才的質(zhì)量規(guī)格是教學(xué)計(jì)劃制定的基本依據(jù)。學(xué)校的全部教育、教學(xué)活動(dòng)依據(jù)教學(xué)計(jì)劃而展開,教學(xué)計(jì)劃是培養(yǎng)合格專門人才的根本保證。 qkzz.net

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以明確的培養(yǎng)目標(biāo)、嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃和既定計(jì)劃規(guī)范下的教學(xué)活動(dòng)為主要內(nèi)容的專門人才培養(yǎng)體系,具有鮮明的社會(huì)本位特色。 qkzz.net
首先,培養(yǎng)目標(biāo)的確定是從社會(huì)、國家的需要出發(fā)的,高等教育的基本任務(wù)是為社會(huì)、國家培養(yǎng)合格的專門人才,社會(huì)、國家所需專門人才的質(zhì)量規(guī)格(思想、知識(shí)、能力等)規(guī)定著教學(xué)計(jì)劃的制定及教學(xué)過程的進(jìn)行。其次,培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃是由政府或受政府委托的高校制定的,體現(xiàn)著鮮明的社會(huì)、國家取向。20世紀(jì)50年代中期,曾經(jīng)有過制定全國統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃的改革。當(dāng)時(shí)的有關(guān)文件指出:“為了保證培養(yǎng)具有一定質(zhì)量的合格人才以適應(yīng)國家建設(shè)的需要,為了明確各高等工業(yè)學(xué)校共同的奮斗目標(biāo),和加強(qiáng)各校間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資料的交流以推進(jìn)各校教學(xué)工作的迅速提高,制定高等工業(yè)學(xué)校各專業(yè)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃成為當(dāng)前進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革的關(guān)鍵。”雖然在20世紀(jì)80年代后,教學(xué)計(jì)劃基本上是由各高校自行制定的,但制定教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想并沒有發(fā)生什么改變,即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、國家需要的專門人才是制定教學(xué)計(jì)劃必須遵循的基本原則。再次,由于教學(xué)計(jì)劃是專門人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證,因此是否很好地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃就成為衡量高校教學(xué)質(zhì)量高低的一項(xiàng)重要指標(biāo),進(jìn)一步說,是否按照教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)出符合社會(huì)、國家要求的專門人才是高等教育質(zhì)量的根本所在。 qkzz.net
總之,在社會(huì)本位為主的高等教育價(jià)值觀指導(dǎo)下形成的專門人才培養(yǎng)體系,“首先考慮的是為社會(huì)造就公民,為國家培養(yǎng)人才。因而主張嚴(yán)密的專業(yè)教育,即大學(xué)活動(dòng)按專業(yè)劃分,圍繞專業(yè)設(shè)置課程,學(xué)生從進(jìn)校至畢業(yè)始終在專業(yè)教育的范圍內(nèi)活動(dòng)。專業(yè)設(shè)置則根據(jù)學(xué)科發(fā)展與社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng),特別是后者。社會(huì)職業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求直接影響著大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃與過程”。在這樣一種專門人才培養(yǎng)體系中,我們更多地看到的是注重培養(yǎng)學(xué)生成為國家需要的“材”,而很少看到關(guān)照作為“人”的學(xué)生的發(fā)展。 qkzz.net
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三 qkzz.net
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在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,社會(huì)本位為主的高等教育價(jià)值觀成為我國高等教育發(fā)展與改革的基本指導(dǎo)思想,同時(shí)規(guī)定著人們關(guān)于高等教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐,這是一種歷史的必然。20世紀(jì)90年代后,當(dāng)市場經(jīng)濟(jì)體制逐步建立,我國高等教育改革與發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境已發(fā)生某些帶有根本性質(zhì)變化的時(shí)候,高等教育價(jià)值觀的改變就正在成為另一種歷史的必然。20世紀(jì)90年代以來,我國由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的改革,給社會(huì)生活的各個(gè)方面帶來了深刻的變化,高等教育也不例外。在高等教育體制方面,高等學(xué)校與政府的關(guān)系正在發(fā)生變化,由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下“政府→大學(xué)”的“單向線性關(guān)系”向市場經(jīng)濟(jì)體制下高校、政府與市場的“多向三角關(guān)系”轉(zhuǎn)變,高等學(xué)校面向市場的若干辦學(xué)自主權(quán)已在法律條文中得以規(guī)定。在高等學(xué)校內(nèi)部管理方面,后勤社會(huì)化改革、引入競爭機(jī)制的人事制度與分配制度改革等都帶有較為濃厚的市場色彩。在高等教育培養(yǎng)制度方面,免費(fèi)接受高等教育的狀況已一去不復(fù)返,學(xué)費(fèi)正在成為我國高等教育經(jīng)費(fèi)的一個(gè)重要組成部分;高校畢業(yè)生由國家分配工作的制度也已作古,取而代之的是面向市場自主就業(yè)。這些變化構(gòu)成了高等教育價(jià)值觀變革的物質(zhì)基礎(chǔ),人們關(guān)于高等教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)開始由過去的片面強(qiáng)調(diào)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展回歸到它的本意——促進(jìn)個(gè)人發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合,即高等教育不僅具有促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的工具價(jià)值,促進(jìn)個(gè)人發(fā)展乃是其固有的基本價(jià)值之一�！案叩冉逃窃趯�(duì)每一個(gè)人施加影響,滿足每一個(gè)個(gè)人的求知欲望,幫助實(shí)現(xiàn)每一個(gè)個(gè)人的目標(biāo)的過程中和基礎(chǔ)上,體現(xiàn)著其他的價(jià)值與功能。由于教育是發(fā)展人的一種特殊手段,離開了人自身的發(fā)展,教育就無從反映和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展,教育本身也就不會(huì)存在,因此,在高等教育價(jià)值體系中,最為基礎(chǔ)的是高等教育的個(gè)人價(jià)值,也即高等教育促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值”。 qkzz.net
社會(huì)本位為主的高等教育價(jià)值觀某種程度的弱化與個(gè)人本位為主的高等教育價(jià)值觀的彰顯,對(duì)長期以來人們習(xí)以為常的專門人才培養(yǎng)體系構(gòu)成了較大的沖擊,同時(shí)也要求人們重新認(rèn)識(shí)高等教育質(zhì)量這樣一些高等教育實(shí)踐與理論的基本問題。 qkzz.net
實(shí)際上,在近年來的高等教育改革中,不少改革措施已直接或間接地反映出人們對(duì)高等教育價(jià)值認(rèn)識(shí)上的這種變化,例如學(xué)生入學(xué)之后選擇專業(yè)、選擇學(xué)習(xí)的自由度的不斷增大。如上所述,在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的專門人才培養(yǎng)體系中,高校的教學(xué)活動(dòng)是按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的,必須按照一定的質(zhì)量規(guī)格將進(jìn)入高校的學(xué)生塑造成國家需要的專門人才,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)被固定在教學(xué)計(jì)劃的框架內(nèi),學(xué)生不可能被賦予選擇專業(yè)、選擇學(xué)習(xí)的自由。而現(xiàn)在,擴(kuò)大學(xué)生入學(xué)后選擇專業(yè)、選擇學(xué)習(xí)的自由正在成為高等教育改革中引人注目的一個(gè)內(nèi)容。有些高校制定規(guī)則允許部分學(xué)生入學(xué)后重新選擇專業(yè)(如南京師范大學(xué)規(guī)定新生在第二學(xué)期可以選擇轉(zhuǎn)專業(yè),轉(zhuǎn)專業(yè)的比例為各專業(yè)可以轉(zhuǎn)出15%,轉(zhuǎn)進(jìn)10%);有些高校實(shí)施按類別招生(如物理、化學(xué)等),學(xué)生進(jìn)校后首先按類別修讀課程,一兩年后再分專業(yè);有些高校將按類別學(xué)習(xí)實(shí)施得更為徹底,即學(xué)生入學(xué)后按照文、理兩大類甚至不分文理進(jìn)行共同基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)(如復(fù)旦大學(xué)新近專門成立了負(fù)責(zé)新生共同課程的基礎(chǔ)教育學(xué)院)。這些改革措施的實(shí)施既有適應(yīng)科學(xué)、學(xué)科綜合化發(fā)展趨勢的原因,也有實(shí)施高校收取學(xué)費(fèi)、畢業(yè)生自主擇業(yè)改革的緣故。因?yàn)閷W(xué)生在繳付了一定的學(xué)費(fèi)之后,就擁有了一定的選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利,這種選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利不僅體現(xiàn)在進(jìn)入大學(xué)之前,而且體現(xiàn)在進(jìn)入大學(xué)之后;面向市場、自主擇業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)制度,要求高校學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)就業(yè)市場的變化而對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與發(fā)展進(jìn)行一定程度的自我設(shè)計(jì),這種自我設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是擁有選擇學(xué)習(xí)的自由。不過,從本質(zhì)上看,學(xué)生入學(xué)后選擇專業(yè)、選擇學(xué)習(xí)自由度的擴(kuò)大,乃是高等教育從學(xué)生出發(fā),以滿足學(xué)生需要為基礎(chǔ)、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提這樣一種認(rèn)識(shí)、這樣一種價(jià)值觀的體現(xiàn)。 qkzz.net
高等教育價(jià)值觀及高等教育實(shí)踐的這些變化,必然要求我們重新認(rèn)識(shí)高等教育質(zhì)量問題。 qkzz.net
(1)關(guān)于質(zhì)量目標(biāo)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期社會(huì)本位為主的高等教育價(jià)值觀指導(dǎo)下,高等教育的質(zhì)量目標(biāo)是按照教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)出符合社會(huì)、國家要求的專門人才,為社會(huì)、國家造“材”是第一位的。在市場經(jīng)濟(jì)體制下,當(dāng)個(gè)人本位為主的高等教育價(jià)值觀得到一定的彰顯之后,學(xué)生個(gè)人的發(fā)展逐漸被納入教育的視野,高等教育的質(zhì)量目標(biāo)在考慮培養(yǎng)社會(huì)、國家所需要的專門人才的同時(shí),還要關(guān)照學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。 qkzz.net
(2)關(guān)于實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的過程與途徑。依據(jù)國家對(duì)專門人才的規(guī)格要求確定培養(yǎng)目標(biāo),制定教學(xué)計(jì)劃,嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng),這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的基本過程。這一過程完全是由國家或受國家委托的高校主導(dǎo)的,學(xué)生扮演著被動(dòng)參與的角色。當(dāng)從學(xué)生出發(fā)成為高等學(xué)校開展教育活動(dòng)的原則,學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的自由不斷增加之后,學(xué)生就成為完成自身發(fā)展過程(同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的過程)的計(jì)劃的一個(gè)主要制定者。 qkzz.net
(3)關(guān)于質(zhì)量評(píng)價(jià)。在社會(huì)本位為主的高等教育價(jià)值觀指導(dǎo)下,高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的,或者說是單一的,即主要以是否符合專門人才的規(guī)格要求作為評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量的尺度。為維持統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),人們往往注重統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,統(tǒng)一的教學(xué)大綱,統(tǒng)編教材。在彰顯個(gè)人本位為主的高等教育價(jià)值觀的觀照下,高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元的。這是由人的多樣性、人的發(fā)展的多樣性所決定的,學(xué)生在獲得選擇學(xué)習(xí)的自由,參與個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定之后,就再也無法用一個(gè)尺度來衡量高等教育的質(zhì)量。此外,在質(zhì)量評(píng)價(jià)方面,前者更多地看重結(jié)果性的外部因素,即社會(huì)、用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)是認(rèn)識(shí)高等教育質(zhì)量的主要依據(jù);后者將更多地注重過程性的內(nèi)部因素,即學(xué)校為學(xué)生所提供的學(xué)習(xí)條件(這里的條件包括一切與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的條件)決定著高等教育的質(zhì)量。 qkzz.net
【作者單位:南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院】 qkzz.net
(摘自《高等教育研究》2005年第11期) qkzz.net