本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展?fàn)顩r研究

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【摘要】：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量的高層次創(chuàng)新人才,接受高等教育的大學(xué)畢業(yè)生是否具備社會(huì)所需的創(chuàng)造力,一直以來都是大眾焦點(diǎn),也是高等教育不斷研究探討的永恒問題。大量研究認(rèn)為創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維,因此本研究將研究對(duì)象聚焦于是大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展?fàn)顩r。本研究通過對(duì)創(chuàng)造力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性思維能力測(cè)量等文獻(xiàn)的梳理,建構(gòu)起測(cè)量大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的合理分析框架。在此基礎(chǔ)上,選用國(guó)內(nèi)運(yùn)用較為廣泛的《典型行為的創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)》量表進(jìn)行追蹤調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是402名北京工業(yè)大學(xué)2011級(jí)大學(xué)本科生,選擇在2011年大一入學(xué)時(shí)和2015年大四畢業(yè)前兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)展開調(diào)查。經(jīng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):調(diào)查對(duì)象進(jìn)入大學(xué)時(shí)的創(chuàng)造性思維能力與其在大學(xué)畢業(yè)前的創(chuàng)造性思維能力存在顯著性差異,畢業(yè)前的創(chuàng)造性思維能力明顯高于入學(xué)時(shí)的創(chuàng)造性思維能力。進(jìn)一步深入分析發(fā)現(xiàn),對(duì)于不同專業(yè)、不同性別、不同生源地以及是否是獨(dú)生子女等不同類別的大學(xué)生而言,其創(chuàng)造性思維能力的具體構(gòu)成維度發(fā)展水平不同,具有較大的差異性;但所有大學(xué)生的聯(lián)想思維能力在入學(xué)時(shí)與畢業(yè)前的差異不明顯,這說明從整體上看,大學(xué)生的聯(lián)想思維能力亟待提高。綜合以上分析,研究認(rèn)為,高等教育應(yīng)持續(xù)關(guān)注對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)并重點(diǎn)關(guān)注對(duì)大學(xué)生聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性思維能力
【學(xué)位授予單位】：北京工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G642
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第1章 緒論9-19
• 1.1 研究背景9
• 1.2 研究意義9-10
• 1.3 文獻(xiàn)綜述10-17
• 1.3.1 創(chuàng)造力的相關(guān)研究10-13
• 1.3.2 創(chuàng)造性思維的相關(guān)研究13-15
• 1.3.3 大學(xué)生創(chuàng)造性思維的相關(guān)研究15-16
• 1.3.4 已有文獻(xiàn)述評(píng)16-17
• 1.4 核心概念界定17
• 1.4.1 創(chuàng)造力17
• 1.4.2 創(chuàng)造性思維17
• 1.4.3 創(chuàng)造性思維能力17
• 1.4.4 大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力17
• 1.5 研究思路、內(nèi)容和方法17-19
• 1.5.1 研究思路17-18
• 1.5.2 研究?jī)?nèi)容18
• 1.5.3 研究方法18-19
• 第2章 大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展：理論與方法19-31
• 2.1 心理學(xué)中的創(chuàng)造力相關(guān)理論19-21
• 2.1.1 吉爾福特、托蘭斯的創(chuàng)造力研究19
• 2.1.2 阿瑪拜爾的創(chuàng)造力研究19-20
• 2.1.3 斯騰伯格的創(chuàng)造力研究20-21
• 2.1.4 創(chuàng)造力系統(tǒng)理論21
• 2.2 心理學(xué)中的創(chuàng)造性思維發(fā)生過程理論21-23
• 2.3 創(chuàng)造性思維的測(cè)量架構(gòu)23-30
• 2.3.1 大學(xué)生創(chuàng)造力的測(cè)量架構(gòu)23-25
• 2.3.2 創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)25-26
• 2.3.3《典型行為的創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)》26-30
• 2.4 本章小結(jié)30-31
• 第3章 大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展：調(diào)查與分析31-61
• 3.1 調(diào)查說明31-35
• 3.1.1 調(diào)查工具31-32
• 3.1.2 調(diào)查對(duì)象32
• 3.1.3 問卷的信度與效度32-35
• 3.2 大一入學(xué)時(shí)大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展?fàn)顩r35-42
• 3.2.1 入學(xué)時(shí)不同專業(yè)類別的大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力35-38
• 3.2.2 入學(xué)時(shí)不同性別的大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力38-39
• 3.2.3 入學(xué)時(shí)不同生源地的大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力39-41
• 3.2.4 入學(xué)時(shí)是否為獨(dú)生子女的大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力41-42
• 3.3 大四畢業(yè)前大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展?fàn)顩r42-49
• 3.3.1 畢業(yè)前不同專業(yè)類別的大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力42-45
• 3.3.2 畢業(yè)前不同性別的大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力45
• 3.3.3 畢業(yè)前不同生源地的大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力45-48
• 3.3.4 畢業(yè)前是否為獨(dú)生子女的大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力48-49
• 3.4 大學(xué)四年大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的增值分析49-58
• 3.4.1 大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展?fàn)顩r的總體增值分析49-50
• 3.4.2 不同學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展?fàn)顩r的增值分析50-53
• 3.4.3 不同性別學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展?fàn)顩r的增值分析53-54
• 3.4.4 不同生源地大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展?fàn)顩r的增值分析54-57
• 3.4.5 是否為獨(dú)生子女大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展?fàn)顩r的增值分析57-58
• 3.5 本章小結(jié)58-61
• 第4章 大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展：結(jié)果與討論61-73
• 4.1 大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量調(diào)查結(jié)果61-64
• 4.1.1 大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力在不同測(cè)量時(shí)間點(diǎn)的發(fā)展總體情況61
• 4.1.2 大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力整體發(fā)展增值情況61-62
• 4.1.3 不同類別的大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展增值具體情況62-63
• 4.1.4 不同類別的大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展程度63-64
• 4.2 大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展調(diào)查結(jié)果的分析與探討64-66
• 4.3 大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的建議66-68
• 4.3.1 改進(jìn)教學(xué)方法以促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展66
• 4.3.2 加強(qiáng)聯(lián)想思維的培養(yǎng)以促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展66-68
• 4.4 本章小結(jié)68-73
• 結(jié)論與展望73-75
• 參考文獻(xiàn)75-81
• 附錄81-83
• 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文83-85
• 致謝85-86

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本文編號(hào)：869868