本文關(guān)鍵詞：“多元互動(dòng)式”的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人模式構(gòu)建

  更多相關(guān)文章： 大學(xué)生 社會(huì)實(shí)踐 多元互動(dòng) 育人模式

【摘要】：社會(huì)實(shí)踐在高等教育中起到特殊的教育功能,有其不可替代的作用。社會(huì)實(shí)踐是提高大學(xué)生人文素質(zhì)的主陣地,是課堂教學(xué)的延伸和走向社會(huì)的過(guò)渡,更是培養(yǎng)學(xué)生合作精神、社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力的根本手段。本文以馬克思主義的實(shí)踐觀為指導(dǎo)思想,依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論方法和多樣化研究手段,立足于實(shí)證調(diào)研的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),全面厘清我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵與特點(diǎn),梳理其發(fā)展歷程與功能衍變,詮釋其發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題,探究其內(nèi)在動(dòng)因,在此基礎(chǔ)上,辨析實(shí)踐理論功能與現(xiàn)實(shí)效果的內(nèi)在關(guān)聯(lián),探尋多元實(shí)踐參與主體的良性互動(dòng)機(jī)制,借以全面落實(shí)國(guó)家政策文件的相關(guān)要求,推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐模式改革,全面提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。我們建構(gòu)的“多元互動(dòng)式”大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人模式,其主要內(nèi)容含涉以下幾個(gè)層面：理念上,從實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方式、實(shí)踐組織、實(shí)踐成果四個(gè)維度,力求政府、社會(huì)、高校、教師、學(xué)生的全員參與；內(nèi)容上,課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐的相得益彰；方式上,第一課堂實(shí)踐與第二課堂實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)實(shí)踐和虛擬實(shí)踐、教師教研科研主題與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)耦合；組織上,策劃創(chuàng)意、實(shí)踐指導(dǎo)、組織實(shí)施的持續(xù)跟進(jìn)；成果上,評(píng)價(jià)體系、宣傳推廣、轉(zhuǎn)化應(yīng)用的互動(dòng)互益,力求多樣一體,協(xié)同聯(lián)動(dòng),相輔相成,合理完善。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 社會(huì)實(shí)踐 多元互動(dòng) 育人模式
【學(xué)位授予單位】：合肥工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G641
【目錄】：

• 致謝7-8
• 摘要8-9
• Abstract9-14
• 第一章 緒論14-20
• 1.1 選題背景及意義14
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-17
• 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀14-16
• 1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀16-17
• 1.3 研究目標(biāo)17
• 1.4 研究思路和方法17-18
• 1.4.1 基本研究思路17-18
• 1.4.2 研究方法18
• 1.5 擬創(chuàng)新點(diǎn)18-20
• 1.5.1 研究方向的現(xiàn)實(shí)性18
• 1.5.2 內(nèi)容設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性18-19
• 1.5.3 操作維度的創(chuàng)新性19-20
• 第二章 改革開放以來(lái)我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展歷程與功能衍變20-27
• 2.1 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵與特點(diǎn)20-23
• 2.1.1 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵20-21
• 2.1.2 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的特點(diǎn)21-23
• 2.2 我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展歷程23-25
• 2.2.1 萌芽起步期(1978年至1982年)23
• 2.2.2 快速提升期(1983年至1998年)23-24
• 2.2.3 轉(zhuǎn)型創(chuàng)新期(1999年至今)24-25
• 2.3 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐功能的衍變25-27
• 2.3.1 強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)的功能25
• 2.3.2 促進(jìn)教育改革的功能25-26
• 2.3.3 培養(yǎng)全面性建設(shè)人才的功能26-27
• 第三章 “多元互動(dòng)式”大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人模式的學(xué)理基礎(chǔ)與理念探析27-35
• 3.1 “多元互動(dòng)式”大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人模式的內(nèi)涵界定27-28
• 3.1.1 “多元互動(dòng)式”大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人模式的概念27
• 3.1.2 “多元互動(dòng)式”大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人模式的特點(diǎn)27-28
• 3.2 “多元互動(dòng)式”大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人模式的學(xué)理基礎(chǔ)28-32
• 3.2.1 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與馬克思主義實(shí)踐觀28-29
• 3.2.2 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與中西方教育理論29-30
• 3.2.3 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與學(xué)習(xí)論30-31
• 3.2.4 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與協(xié)同論31-32
• 3.3 “多元互動(dòng)式”大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人模式的設(shè)計(jì)理念32-35
• 3.3.1 價(jià)值引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)一元主導(dǎo)與多樣包容的有機(jī)統(tǒng)一32
• 3.3.2 人本驅(qū)動(dòng),實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一32-33
• 3.3.3 問(wèn)題指向,實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題和滿足需要的有機(jī)統(tǒng)一33-34
• 3.3.4 實(shí)踐導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)同與行為踐履的有機(jī)統(tǒng)一34-35
• 第四章 我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀及育人困厄解析——以合肥工業(yè)大學(xué)為例35-51
• 4.1 研究個(gè)案簡(jiǎn)介35-38
• 4.1.1 合肥工業(yè)大學(xué)社會(huì)實(shí)踐工作概況35-36
• 4.1.2 社會(huì)實(shí)踐的組織管理36-37
• 4.1.3 社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)方式37
• 4.1.4 社會(huì)實(shí)踐的考核評(píng)比37-38
• 4.2 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人現(xiàn)狀調(diào)查38-46
• 4.2.1 對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知狀況38-40
• 4.2.2 對(duì)社會(huì)實(shí)踐的滿意度40-42
• 4.2.3 對(duì)社會(huì)實(shí)踐存在的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)42-44
• 4.2.4 對(duì)社會(huì)實(shí)踐工作改進(jìn)措施的看法44-46
• 4.3 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人困厄解析46-51
• 4.3.1 實(shí)踐平臺(tái)相對(duì)狹窄46-47
• 4.3.2 實(shí)踐方式各自孤立47-48
• 4.3.3 實(shí)踐組織主體單一48-49
• 4.3.4 實(shí)踐成果利用不足49-51
• 第五章 “多元互動(dòng)式”大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人模式構(gòu)建51-65
• 5.1 實(shí)踐內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)51-56
• 5.1.1 創(chuàng)新課堂實(shí)踐教育模式52-53
• 5.1.2 加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)建設(shè)53-54
• 5.1.3 挖掘校外社會(huì)實(shí)踐資源54
• 5.1.4 探索網(wǎng)絡(luò)社會(huì)實(shí)踐路徑54-56
• 5.2 實(shí)踐方式的融合貫通56-59
• 5.2.1 第一課堂實(shí)踐教學(xué)與第二課堂社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人56-57
• 5.2.2 教師教研科研活動(dòng)與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐有機(jī)耦合57-58
• 5.2.3 現(xiàn)實(shí)實(shí)踐和虛擬實(shí)踐深度融合58-59
• 5.3 實(shí)踐組織的協(xié)調(diào)運(yùn)作59-62
• 5.3.1 策劃創(chuàng)意統(tǒng)籌設(shè)計(jì)59-60
• 5.3.2 實(shí)踐指導(dǎo)多管齊下60-61
• 5.3.3 實(shí)施主體多方動(dòng)員61-62
• 5.4 實(shí)踐成果的交流推廣62-65
• 5.4.1 統(tǒng)籌評(píng)價(jià)體系62-63
• 5.4.2 共建交流平臺(tái)63-64
• 5.4.3 促進(jìn)轉(zhuǎn)化推廣64-65
• 結(jié)論65-67
• 參考文獻(xiàn)67-70
• 附錄一 關(guān)于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人狀況的調(diào)查問(wèn)卷70-73
• 攻讀碩士期間的學(xué)術(shù)活動(dòng)及成果清單73-74

【相似文獻(xiàn)】

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6 記者 單憬崗 陳平;鸚哥嶺成為全國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地[N];海南日?qǐng)?bào);2013年

7 本報(bào)記者 張鵬;大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐不再“孤軍奮戰(zhàn)”[N];文匯報(bào);2013年

8 本報(bào)記者 崔志堅(jiān);多為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐捧捧場(chǎng)[N];光明日?qǐng)?bào);2014年

9 東北大學(xué)黨委書記 孫家學(xué);著力建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制[N];中國(guó)教育報(bào);2005年

10 翁志軍;大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐應(yīng)建立科學(xué)的保證體系[N];科技日?qǐng)?bào);2003年

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3 余家鵬;新時(shí)期大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的功能及其運(yùn)行機(jī)制研究[D];貴州大學(xué);2010年

4 薛翠翠;大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新研究[D];沈陽(yáng)建筑大學(xué);2011年

5 李長(zhǎng)松;大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新研究[D];西南大學(xué);2006年

6 林國(guó)慶;大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理研究[D];廣西師范大學(xué);2011年

7 劉蘭蘭;大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效性的研究[D];河北師范大學(xué);2011年

8 陳小娟;美國(guó)高校服務(wù)學(xué)習(xí)與我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐比較研究[D];華中師范大學(xué);2012年

9 張國(guó)志;高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力研究[D];太原科技大學(xué);2012年

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本文編號(hào)：859658