本文關鍵詞：對分課堂模式下大學生思維能力的漸進生長——以“社會分工和商品經(jīng)濟”為例

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【摘要】："學習活動歸根結(jié)底是腦的某些區(qū)域的神經(jīng)細胞群的活動",包括模仿性思維活動和個性化思維活動。學習過程歸根結(jié)底是思維活動過程和思維能力提升的過程,是模仿性思維向個性化思維發(fā)展的過程。對分課堂的講授、內(nèi)化吸收和討論為學生模仿性思維向個性化思維發(fā)展、為學生思維能力的生長,提供良好的內(nèi)在機制,是大學生思維能力漸進生長的三個順序不可顛倒的時空過程。
【作者單位】： 安慶師范大學;上海電機學院馬克思主義學院;
【關鍵詞】： 對分課堂 時空過程 思維能力 自然 漸進生長
【基金】：國家社科基金項目“整體性視野中大學生思想政治教育系統(tǒng)化研究”(編號:14BKS109)的階段性成果
【分類號】：F014-4;G642.4
【正文快照】： “對分課堂是普林斯頓大學心理學博士、復旦大學心理系博導張學新教授基于認知心理學原理于2014年提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學新模式”[1]。其將課堂教學過程分為在時間上清晰分離的三個過程:講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion),分別簡稱為P、A、D

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