本文關(guān)鍵詞：基于層次分析法的高校探究式課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

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【摘要】：科學(xué)地評價探究式課堂教學(xué)的實(shí)施效果,需要建立符合探究式教學(xué)理念的評價指標(biāo)體系。本研究以教師、學(xué)生、督導(dǎo)為評價主體,構(gòu)建了"教師課堂教學(xué)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、探究效果檢測"三位一體的探究式課堂教學(xué)指標(biāo)體系框架,并通過相關(guān)專家、教師、督導(dǎo)對體系的問卷調(diào)查,利用層次分析法分別對這三個維度的評價指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦值,試圖為構(gòu)建完整的高校探究式教學(xué)評價體系奠定基礎(chǔ)。
【作者單位】： 東南大學(xué)教務(wù)處;
【關(guān)鍵詞】： 探究式課堂教學(xué) 評價指標(biāo) 層次分析法
【基金】：教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金“研究型大學(xué)‘探究式’課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究”(16YJA880031) 江蘇省教育廳教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建的基本范式與助推機(jī)制研究”(2015JSJG286)的研究成果
【分類號】：G642.4
【正文快照】： 一、問題的提出近三十年以來,大量關(guān)于學(xué)習(xí)過程和教學(xué)方法的研究表明(Lord,1994;Ahern-Rindell,1999;Crowther,1999;Powell,2003)[1][2][3][4],探究式學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今世界各國普遍認(rèn)同和推崇的一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式和有效學(xué)習(xí)方式。關(guān)于探究式的概念界定,美國教育發(fā)展中心Daphne D.

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 周寧;;探究式課堂教學(xué)法之我見[J];廣西財經(jīng)學(xué)院學(xué)報;2006年S1期

2 丁鐳;;探究式課堂教學(xué)在分析化學(xué)中的應(yīng)用[J];現(xiàn)代企業(yè)教育;2012年15期

3 朱作賓;金濤;賀秉元;胡建梅;;以問題引領(lǐng)、多維互動為核心的教學(xué)方法探討——基于寧波大學(xué)探究式課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)[J];寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2011年05期

4 孫煒;;略論探究式教學(xué)改革的體系建設(shè)[J];當(dāng)代教育理論與實(shí)踐;2013年06期

5 ;[J];;年期

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本文編號：680621