本文關鍵詞：心理疏導在大學生思想政治教育中的應用研究

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【摘要】：黨的十八大報告明確指出:“加強和改進思想政治工作,注重人文關懷和心理疏導,培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”�！靶睦硎鑼А痹邳h的代表大會報告中被提出,標志著我們黨對新形勢下如何進一步做好思想政治工作有了新的思考和認識,為加強和改進大學生思想政治教育指明了方向。當前,我國正處于社會轉型期,利益關系復雜化、社會多樣化、文化多元化等客觀現(xiàn)實沖擊著大學生的生活,導致其心理問題逐漸凸顯,出現(xiàn)了焦慮、抑郁、困惑等社會心態(tài),致使大學生思想政治教育的效果不佳、實效性不強。因此,“心理疏導”在大學生思想政治教育中的應用是十分必要和迫切的。本文以馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論、思想政治教育學相關理論以及心理學關于思想、行為形成和發(fā)展規(guī)律的相關理論為指導,采取問卷調查與個別訪談、多學科整合研究、比較和分析相結合等方法,對心理疏導在大學生思想政治教育中的應用問題進行研究,探討了思想政治教育視域中心理疏導的概念,影響大學生思想品德形成的心理機制,以及心理疏導在大學生思想政治教育中應用的原則、路徑和措施,力圖使大學生思想政治教育更具科學性和實效性。首先,厘定相關概念,全面、客觀地認識思想政治教育視域中的心理疏導的內涵。通過對心理疏導、心理輔導與心理治療等相關概念進行系統(tǒng)的比較,認識到思想政治教育視域中的心理疏導既不是心理疏導療法,也不是心理輔導或心理治療,而是廣義的心理疏導,即思想政治教育工作者遵循人的心理活動規(guī)律,通過解釋、說明、教育、支持、幫助等途徑,運用語言或非語言的溝通方式,幫助人們進行一定的心理調適,使其不良情緒得到宣泄,心理壓力得到緩解,或者為進一步實施思想影響創(chuàng)造必要的健康心理條件,或者在進行心理調適的過程中解決思想問題。其次,探討大學生思想品德形成的心理機制,為心理疏導在大學生思想政治教育中的應用提供具體的實施路徑。大學生思想政治教育的中心任務是大學生形成社會所要求的思想品德,而人的思想品德是一種觀念或意識,其形成是個人的心理過程即認知過程、情感過程、意志過程,以及需要、動機等內在因素和家庭、學校、社會等客觀環(huán)境因素綜合作用的結果。因此,大學生思想品德形成的心理機制是相關心理過程和主客觀因素之間的有機聯(lián)系。再次,為了增強論文的針對性和實效性,調查了當代大學生出現(xiàn)的突出思想問題。主要表現(xiàn)在以下四個方面:政治熱情降低,政治信仰冷漠;理想信念淡化,價值取向功利化;道德觀念弱化,道德踐行不足;自我中心意識強烈,社會責任感缺失。思想與心理是密切相關的,思想問題的解決離不開內在心理機制的調適。心理疏導在大學生思想政治教育中應用的主要任務是通過對心理的疏導來引導學生的思想和行為。因此,根據(jù)大學生思想品德形成的心理機制,得知大學生出現(xiàn)突出思想問題的心理原因主要是認知歪曲、需要未被滿足和環(huán)境影響。最后,探討了心理疏導在大學生思想政治教育中應用的原則、路徑和措施。心理疏導在大學生思想政治教育中的應用,需要一定原則方法的指導,主要有學生主體性原則,價值干預原則,心理、思想與行為相結合原則,普及性教育與個體心理咨詢相結合原則,尊重、理解和支持原則。同時,為了提高應用的科學性,需要結合大學生思想品德形成的心理機制進行疏導,即認知疏導、情感疏導、意志疏導以及重視并整合環(huán)境的作用。理論研究的最終目的是應用于實踐,因此,本文從認知方面、情感方面、意志方面、環(huán)境方面探討了心理疏導在大學生思想政治教育中應用的具體措施。
【關鍵詞】：心理疏導 思想政治教育 大學生
【學位授予單位】：蘭州財經(jīng)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G641
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-13
• 1.緒論13-29
• 1.1 研究背景、目的和意義13-16
• 1.1.1 研究背景和依據(jù)13-14
• 1.1.2 研究目的14
• 1.1.3 研究意義14-16
• 1.2 文獻綜述16-27
• 1.2.1 國內研究現(xiàn)狀16-23
• 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀23-26
• 1.2.3 述評26-27
• 1.3 研究思路及方法27-28
• 1.3.1 研究思路27
• 1.3.2 研究方法27-28
• 1.4 創(chuàng)新之處與不足28-29
• 2.相關概念厘定29-39
• 2.1 疏導與教導29-30
• 2.2 心理疏導、心理輔導與心理治療30-37
• 2.2.1 心理疏導、心理輔導與心理治療的概念30-34
• 2.2.2 心理疏導、心理輔導和心理治療的辯證關系34-37
• 2.3 思想政治教育視域中的心理疏導37-39
• 3.心理疏導在大學生思想政治教育中應用的必要性和理論依據(jù)39-52
• 3.1 心理疏導在大學生思想政治教育中應用的必要性39-49
• 3.1.1 心理疏導是應對社會轉型期大學生出現(xiàn)不良社會心態(tài)的客觀需要39-42
• 3.1.2 心理疏導是應對當前大學生思想政治教育效果不佳的客觀需要42-47
• 3.1.3 心理疏導與大學生思想政治教育具有內在聯(lián)系47-49
• 3.2 心理疏導在大學生思想政治教育中應用的理論依據(jù)49-52
• 3.2.1 馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論49-50
• 3.2.2 思想政治教育學相關理論50-51
• 3.2.3 心理學關于思想、行為形成和發(fā)展規(guī)律的相關理論51-52
• 4.大學生思想品德形成的心理機制52-65
• 4.1 大學生思想品德形成的相關心理過程52-57
• 4.1.1 認知過程52-54
• 4.1.2 情感過程54-55
• 4.1.3 意志過程55-57
• 4.2 影響大學生思想品德形成的主客觀因素57-65
• 4.2.1 主觀心理因素58-61
• 4.2.2 客觀社會環(huán)境因素61-65
• 5.當代大學生的突出思想問題及心理原因分析65-79
• 5.1 當代大學生的突出思想問題65-72
• 5.1.1 政治熱情降低，，政治信仰冷漠66-68
• 5.1.2 理想信念淡化，價值取向功利化68-70
• 5.1.3 道德觀念弱化，道德踐行不足70-71
• 5.1.4 自我中心意識強烈，社會責任感淡化71-72
• 5.2 大學生出現(xiàn)突出思想問題的心理原因分析72-79
• 5.2.1 認知偏差72-74
• 5.2.2 需要未被滿足74-75
• 5.2.3 環(huán)境影響75-79
• 6.心理疏導在大學生思想政治教育中的應用79-100
• 6.1 心理疏導在大學生思想政治教育中應用的原則79-84
• 6.1.1 學生主體性原則79-80
• 6.1.2 價值干預原則80-81
• 6.1.3 心理、思想與行為相結合原則81-82
• 6.1.4 普及性教育與個體心理咨詢相結合原則82-83
• 6.1.5 尊重、理解和支持原則83-84
• 6.2 心理疏導在大學生思想政治教育中應用的路徑84-89
• 6.2.1 依照大學生思想品德形成的相關心理過程進行疏導84-87
• 6.2.2 重視并整合環(huán)境在心理疏導中的作用87-89
• 6.3 心理疏導在大學生思想政治教育中應用的措施89-100
• 6.3.1 認知方面——曉之以理89-91
• 6.3.2 情感方面——動之以情91-93
• 6.3.3 意志方面——持之以恒93-94
• 6.3.4 優(yōu)化環(huán)境，為心理疏導創(chuàng)造良好的條件和氛圍94-100
• 7.結語100-101
• 調查問卷101-105
• 參考文獻105-110
• 攻讀碩士期間主要科研成果110-111
• 后記111

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